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浅谈语文课堂教学中探究意识和探究能力培养 　　 新的语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种学习方式中，学生需要主动去发现问题，然后通过生生合作、师生合作，探究并解决问题。其中，学生是否具有探究意识和能力，能否主动发现问题，直接影响着整个学习的进程。这一方面是因为意识往往会使人具有强烈的动机，使自己的行为更具主动性，从而提高学习质量。另一方面是因为如果学生缺乏探究意识，就不可能具有主动发现问题的能力，不会形成探究能力。而没有问题可发现，没有问题可探究，合作学习也就成了一句空话。所以，在自主、合作、探究学习活动中，首要的也是最基础的，就是要培养学生的探究意识和探究能力。 　　 　　一、鼓励学生发现问题，培养探究意识 　　 　　1．首先要创设探究问题产生的情境。创设的情境要有刺激性，能够产生问题，而不是只追求亲切、融洽、有趣的氛围，却无问题产生。为此，教师首先要精心安排，认真引导学生充分阅读，阅读是语文学习发现探究问题的前提。其次，教师的提示、引导必须包含一定的思维含量，对问题含而不露，确实能够起到“抛砖引玉”的作用，能够使探究问题的产生具有水到渠成的可能。 　　2．呼唤主体意识，千方百计鼓励学生，促使学生主动产生探究的欲望。过去的满堂灌剥夺了学生的发言权，束缚了学生的思维，压抑了学生的主体意识。现在就是要千方百计使学生意识到自己是学习的主人，自己是问题的发现者、研究者、探索者。因此，教师一方面必须给予积极的引导，热情的鼓励，尤其是那些平时学习有困难和一贯沉默的学生，更应积极创造机会引导、鼓励他们，使他们勇于提出问题。另一方面，教师还要正确对待学生提出的探究问题。首先对学生提出的探究问题要报以真诚、耐心和鼓励的态度，不能认为有些问题没有在自己的备课计划中而敷衍了事，更不能认为这些问题与语文没有直接关系而置之不理。另外，对学生提出的探究问题，教师还要积极参与讨论、探究，以便从中了解学生的思维状况，了解问题的解决程度以及存在的难点等，及时予以点拨、引导，把探究引向正道，引向深入，使学生感受到探究的乐趣。 　　3．要给学生充分的时间去探究、发现和体验。教师要着眼于一种学习方式的转变，不要只考虑一时的进度，不要以为让学生自主发现问题会浪费时间。其实，“万事开头难”，只要学生掌握了和习惯了这种学习方式，速度和效率就会很快得到提高。更重要的是，对刚刚尝试运用自主、合作、探究学习方式的同学，如果在时间上操之过急，在结果或期望上要求过高，他们往往会产生畏惧心理，从而放弃这种学习方式。从提高教学效率和完成教学目标的角度考虑，教师要对学生提出的探究问题进行认真整合。同样内容的探求性问题，教师和学生都想到并提出的，要以学生提出的为主，充分体现鼓励性原则；同一个问题许多学生提出了，要认真、快速地进行剪接组合，并予以完善；对学生提出的表达不够明确的探求性问题，教师要准确捕捉信息，及时予以明确。 　　 　　二、引导学生开掘探究资源，培养探究能力 　　 　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果除了课后练习题中的一些探究性题目、讨论题目外，学生不能准确地发现问题，那么无论有多高的热情、多么好的表达能力，恐怕都不可能提出要探究的问题。因此，教师应当认真引导，让学生懂得如何从教材中发掘探究资源，从而掌握发现问题的规律和方法。 　　1．在学科知识的交叉处挖掘探究资源。语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛。比如鲁迅《社戏》：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这段文字描述了物体相对运动的原理；《死海不死》中的人在死海中之所以“不死”，是因为人受到的浮力大于人本身的重力；于谦的《石灰吟》巧妙地揭示了石灰的各种属性（固态，坚硬）和系列变化的条件及特征（在高温条件下发生化学反应，生成物是白色）；惠崇《春江晚景》一诗中的“春江水暖鸭先知”一句涉及到了有关“鸟纲”部分的知识；《大自然的语言》揭示的是“地球的五带”和“大陆性季风气候”的地理知识，等等。教课文的这些“交叉知识”时，教师若能像新课标中说的那样，提倡学生“跨领域学习，与其他课程相结合”，并以此拟定选题，让学生在探究中不仅知其然，而且知其所以然，就能够实现“课标”所要求的“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”的目的。 　　2．在与课文匹配的相关内容比较处挖掘探究资源。教学一篇课文时，可寻找一些与之相关联的阅读内容，可以是同一题材的其他作品，也可以是同一作者的其他作品，让学生进行比较阅读后，开展探究。如在学习《大自然的文