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浅谈语文课堂教学中如何培养学生阅读能力 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 　　《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学提出“让学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”的新要求。 　　什么是阅读能力呢？所谓的阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。 　　对于小学生来说，阅读能力不是一下子形成的，而是在长期的阅读过程中逐渐形成的。同其它的知识积累一样，阅读能力的形成，有一个从低到高的渐进的过程。语文课堂教学作为小学生学习语文的主阵地，也就成了教师指导学生提高阅读能力的主要渠道。那么，怎么有效地在语文课堂教学中培养学生的阅读能力呢？我认为在语文教学中应注重以下几个方面： 　　一、激发学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读 　　“兴趣是最好的老师”，对于阅读教学，应该以学生的需要为突破口，采取多种形式，调动学生的积极性，激发他们的阅读兴趣。 　　（一）创设情境，设疑激趣 　　案例1： 　　在教《风》这首儿童诗时，我先编了一个谜语给大家猜，学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：“你见过风吗？”在学生兴趣大增时，我说：“风是摸不着也看不到的，我们又怎样知道风来了呢？”，在学生畅所欲言之后，导入新课：这节课我们来读一首描写“风”的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的，学生兴致勃勃地进入学习中。 　　案例2： 　　我在教《风姑娘的信》一课时，我问学生“风姑娘是谁？”“风姑娘给谁写信？”“风姑娘都写了什么”带着这些问题，学生初读课文，兴趣非常浓厚；接着，我用课件把课文内容设计成一片片树叶形状的信，让学生来朗读，学生兴致勃勃、积极踊跃的参与进来。不知不觉中学生对课文有了更深入的理解；最后我又提出“秋姑娘还会给谁写信呢？”“还会写些什么？”的疑问，同学们有的说“会给农民伯伯写信，告诉他们赶快收庄稼。”有的说“会给小朋友写信，告诉我们冬天要来了，要穿上棉衣！”等等。这一课学生学的很快乐，达到了设疑激趣的目的。 　　（二）学生合作表演 　　小学生很喜欢听故事，要激发他们的阅读兴趣，还可以让他们合作表演故事，在提高他们的口头表达能力的同时，也会促使他们主动的去阅读。在学习《狐假虎威》这篇课文时，我首先引导学生通过阅读，了解了课文内容，然后，再让他们分角色表演，每个学生都跃跃欲试。在两个小组表演之后，学生对于百兽为什么都被吓跑了理解的更深刻了。 　　（三）注重表扬和鼓励 　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　对于同一篇文章，不同的人在阅读之后，会因为每个人的生活经历不同、生活环境不同、知识层次不同而产生不同的理解与感受。因此，在语文教学中不能以数学教学中的“1+1”只能等于2这样的方式限制学生的思维，对于学生在阅读过程中获得的独特体验与感受要给予肯定和鼓励。切忌对学生在阅读过程中出现的小的失误妄加指责，这样就会挫伤学生的阅读兴趣。 　　二、课内交给学生阅读方法，举一反三 　　在语文教学中，教师不但要让学生爱阅读，还要教学生会阅读。让学生掌握几种科学的阅读方法，指导他们有目的、有步骤的读书。 　　阅读方法的采用是根据阅读的内容和目的来确定的：获取信息，了解课文大意，可采用略读、泛读的方法；品味语言、体味情感，进行鉴赏，就要用细读、精读的方法了。在教学中，我们应该根据不同的文章和不同年段的学生采用不同的教学方法。 　　对于低年级的小学生我一般采取以下是方法：先读课题，想课题，看看通过课题你知道了课文讲的是什么内容；再听范读，了解课文大意，理清课文脉络；然后再请学生带着问题读课文，理解课文内容；最后练习有感情地朗读课文。每一步都提出明确的要求，让学生清楚该做什么，怎么去做，而不是盲目的乱读。这样久而久之，低年级的学生就初步的学会这样阅读了。 　　对于高年级学生，应该注重培养他们将学到的阅读方法加以应用。 　　例如，韩春梅老师《桥》一课的教学： 　　…… 　　师：孩子们，这种故事有个好听的名字，叫小小说，也叫微型小说、袖珍小说。它以环境、人物、情节作为三要素，以生动的情节来吸引人，以鲜明的形象来感染人，它的结尾通常设置一个悬念来震撼人。另外，它语言简洁。 　　师：现在我们再来读一篇，它的名字叫《桥墩》。小小说由于故事情节曲折，特别适合猜读。 　　（师发阅读材料《桥墩》） 　　师：默读这个故事，读着读着你的脑海中会出现一个疑问，当你产生这个疑问的时候，你需要停