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浅谈语文课堂教学中情感熏陶艺术 　　摘要：结合职业学校学生心理发展特点，论述在语文课堂教学过程中教师、教材特点和学生实际情况，在语文课堂教学中指导和培养学生丰富的情感，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。挖掘语文学习的自信心潜能，内化提升情感。 　　关键词：语文课堂；情感熏陶；优化教学 　　情感是人类生存和交流的基本要素之一，更是教学的灵魂。让学生心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到人情、移情、陶情的境界。随着我国职业教育的发展，加强职业学校学生的情感教育尤为重要。而作为语文教师，应很好地利用教材去深入挖掘教学中的情感因素，对学生进行情感教育，培养学生健康、积极的情感，使学生在思想、性格、语言等方面不断得到提升。 　　著名教育家马卡连柯说：“做教师的绝不能够没有表情。不善于表达情感的人，就不能做教师。”对学生进行语言教学、开发智力、情感熏陶是语文教学的主要目标，研究语文教学中的情感熏陶艺术，对于达成语文教学目标，提高语文教学质量有着至关重要的作用。 　　一、情感熏陶艺术的依据 　　1.传统教育的情感性 　　从历史上看，我国自古以来十分重视情感教育。我国古代人与人之间的政治关系与宗族血缘关系长期合二为一，外在的行为规范的伦理关系与内在的情感道德的血缘关系密不可分。我国特殊的宗法社会制度和传统观念决定了注重道德教育和情感熏陶的特殊的教育本质。 　　2.教学目标的情感性 　　从语文教育目的看，语文是一门具有较强的思想情感教育基础课。我国古代教育早已提倡“知情意行”相互促进、共同发展为教育目标，现在在语文教学过程中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣作为教育目标之一，已成为广大语文教育工作者的共识，并写进了大纲。 　　3.教学内容的情感性 　　从语文教学内容看。语文课本拥有较多的文学作品。文章不是无情物，艺术的语言，艺术的思维都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的五颜六色。 　　4.教学方法的情感性 　　从语文教学方法看，读讲议练是传统语文教学的基本手段，多媒体、音像设备等是现代语文教学的重要途径，无论运用哪一种教学方法都需要讲求生动形象的艺术化。阿?托尔斯泰说：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”情感教育方法也就是艺术化的教育，能最大程度地开发学生的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学效率。 　　二、情感熏陶艺术的途径 　　语文教学要遵循情感教育的规律，运用特殊的媒介和方法，使学生更好地美读、美写、美听、美说，激起学生情感上的共鸣，受到深刻的情感熏陶： 　　1.遵循情感发展的规律。实现育情目标 　　按照布鲁姆教育目标分类学，关于情感领域的教育目标是阶梯式的五种水平： 　　第1级接受(注意)：要求学生注意提供的语言和情感的信息，愿意接受提供的信息，选择重要的情感信息。 　　第2级反应：能受到授课内容刺激，自愿参与课堂听说读写思，活动中情绪有了变化，得到了满足。 　　第3级评价：承认授课的某种信念，赞同追求某种价值，确信某种价值并赋予行动。 　　第4级组织：将个人的评价上升为抽象的概括化的水平用来评定自己的观点行为；将各种价值的概念组成体系，用以评定自己的行为观点。 　　第5级价值复合体的性格化：学生将自己的价值体系内化为态度和行为，其人生观和世界观发生变化。 　　下面以教学《记念刘和珍君》一文为例，其相应步骤如下： 　　(1)接受情感信息――刘和珍是在“三一八”惨案中牺牲的爱国青年。 　　(2)学生获得反应，从被动接受到愿意参与讨论到获得满意的反应――被刘和珍等牺牲青年的爱国精神深深震动。 　　(3)学生参与评价――对刘和珍等人的爱国主义热情、牺牲精神，从感动到热爱到信奉；对反动军阀和走狗文人的凶残无耻表示痛斥憎恨。 　　(4)学生的价值观念发生变化――深入理解刘和珍等爱国青年追求真理、为国献身的高尚思想品质。 　　(5)促进学生的性格发生变化――把学生塑造成为有理想、有信仰、爱国求知的好青年。 　　2.充分利用“言”“声”“像”等物质媒介创造育情佳境 　　情感是促使知识、认识转化为信念、世界观的催化剂，任何艺术都可以说是情感的艺术。人们内在的情感必须通过外界的物质媒介来表现。语文教学中借助“言”“声”“像”三种物质媒介创造情感熏陶艺术的种种形式。“言”即文学语言，“声”指声音，“像”泛指艺术形象，大抵指的是诉之视觉的形象，如线条、色彩、形状和书法、绘画等。 　　语文教学以语言符号传情达意为主要手段，在听、说、读、写活动中渗透思想情感教育，同时兼及声像符号，作为语言手段的辅佐，能更形象生动地表达情意。两者交织使用