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浅谈新课程理念下物理实验教学 　　新课题理念指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，注重学生的发展。要求物理课程应贴近学生生活，“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生的学习兴趣，新课程标准提倡学生学习方式的多样化，倡导学生进行自主学习，合作学习和探究性学习，为课程改革的实施奠定了理论基础。 　　物理学是一门实验的科学，它由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，也是实施课程改革，落实新课程理念的重要手段。 　　在新课程理念下，如何进行物理实验教学呢？我做了如下几点尝试： 　　 　　一、熟悉教材、重视实验教学 　　 　　义务教育标准实验教科书《物理》在我县已经使用多年了。通过几年的教学实践，我认为，它是一本实施素质教育，落实新课程理念的好教材。它用一些生动有趣的物理现象、故事、实验引入课题，说明概念，充分激发了学生的学习兴趣。概念和规律的讲述也简明轻快、浅显易懂。书中还配有大量的漫画和插图启发学生轻松愉快地学习。新教材同时也体现了物理学科的特点――观察和实验。教材中安排了大量的课堂演示实验、随堂实验、学生分组实验和课外小实验，此外还有不少实践性的习题。可见，在新课程理念下的物理教材中，实验同样是不可忽视的重要组成部分，而且具有其特殊功能。因此，我们必须熟悉教材，研究教材，科学地使用教材，加强物理实验教学，为学生的“自主学习、探究性学习、合作学习”提供更广阔的空间。 　　 　　二、用实验的趣味性激发学生的学习兴趣 　　 　　新课程理念注重培养学生的科学发展观，重视对学生学习兴趣的培养，要求物理课程要贴近学生生活，从学生的认知特点出发，激发并保持学生的学习兴趣。 　　物理学是一门以实验为基础的科学。实验的方法是物理学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景。让学生亲眼看一些有趣的物理现象，亲手制作学具，做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。因此，在教学中，我充分利用每一个演示实验、随堂实验和学生分组实验，激发学习兴趣，同时还增加和改变一些物理实验，突出实验操作与观察中的趣味性，用实验的趣味性激发学生的学习兴趣，进而转化成学生积极求知的动力。例如，在讲授“大气压”一节时，在装满水的玻璃杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做“马德堡半球”实验，两人用力拉不开，使他们亲身体验到巨大的大气压力，从而激发了学生的学习兴趣。又如，在探究水的导热问题时，我设计了一个“煮小鱼”实验，在装水的大试管里放一条小鱼，并用网子将其隔在试管的底部，当对试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，学生看了津津有味。这些有趣的实验，能激发学生的求知欲望，使他们对知识的理解更透彻，印象更深刻，以至终生难忘。 　　另外，引导和鼓励学生进行一些小实验、小制作活动。例如，课本中的“纸锅烧开水”“小孔成像”“模型照相机”“分解太阳光”等小实验小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好动的心理特征。在教学中，我引导、鼓励学生用饮料瓶、纸板、白纸、凸透镜等材料制作“照相机模型”“烧水的小纸锅”等小制作活动。学生乐于动手，积极参与，兴趣高昂。有些学生制作的小作品小巧玲珑、美观大方。学生用它进行探究实验，不仅让学生亲自动手的实践中获取和巩固了知识，而且还从中体验到成功的喜悦，同时，还增长了学习的基本技能，从而也激发了学习兴趣。 　　 　　三、在探究性实验中，培养学生的科学素养 　　 　　新课程理念指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，开展探究式学习，让学生在探究性学习中掌握初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神。就初中阶段的学生所研究的问题来说，结论是早就有的，之所以要学生去探究去发现是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念，学习科学家研究问题的方法，同时获取知识。因此，在进行探究性实验中，要充分发挥学生的主体作用，要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，积极主动地学，要充分相信学生的能力。但是 “放”并不意味着放任自流，而是要科学地引导。例如，在“探究串联电路的电流规律”实验中，我在黑板上挂了一串发光的彩灯，引导学生通过观察漂亮的彩灯，提出了一系列自己想知道的问题，如：①这些彩灯是并联的还是串联的？②通过这些小彩灯的电流相等吗？我根据学生提出的问题逐一进行点拨，问题①很快由学生自己回答了。对于问题②，用两个小灯泡组成简单的串联电路，让学生进行探究。先让学生猜想：通过每一个小灯泡的电流是相等还是不相等？并说明猜想的依据，我接着问，怎样来证明你的