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浅谈新课程理念下生物课程教学设计 　　摘 要：本文对新课程改革中处于教学一线的高中生物教师对教学设计的理解与教学设计的内容、目标、方法、实施与反馈等进行分析。在这个基础上提出，目前教师教学设计的理论水平与实践能力存在不足，需提高教师教学理论水平，加强学生学习需要分析，进行自主建构性设计等建议。 　　关键词：生物课程；教学设计；新课程改革 　　 　　新课程改革已经在国内大面积推广了，我省也于2010年进入高中新课程改革。新课程强调教师通过改变教学策略和教学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展，全面提高学生科学素养的目标。 　　2001年6月，教育部颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，2003年又颁布了《普通高中生物课程标准》，新课标的研制实现了更大幅度的跨越，使新的高中生物学课程能够反映时代的进步和国际上科学教育改革的趋势。新课程改革过程中全国推出了很多版本的新教材，各地方也按照自己地方的实际情况选择了不同的生物新教材，并且依照《新课标》精神进行了不同程度的教学改革计划。这些计划在实践过程中引发了生物学教材、教学观念、教学方法、教学手段及评价方式等方面一系列的改革。 　　在这个背景下，作为教学一线的生物教师就一定要考虑在具体实施课程的教学设计环节中贯彻新课程理念。那么什么是教学设计呢？首先教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，它的过程和操作程序一般是：系统的分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的最佳策略方案，试行解决方案，评价其结果和修改方案。 　　一、传统教学设计的不足 　　长期以来教师的教学设计往往建立在个人的经验基础上，比较注重学生基础知识和基本技能的积累，这些确实能使学生在生物学的知识水平方面有所提高，但是这样的教学设计有一定的局限性。新课程的实施给我们教师带来了全新的教学理论，传统的教学方式已不能适应教学改革的要求，以教师经验为基础的教学设计已不能适应新课程的实施要求。对照新课标的精神，我发现传统的教学设计存在着以下不足： 　　（一）有些教师把教学设计与备课混淆 　　传统的备课概念在教师心目中已经根深蒂固，现代教学设计的内涵还未被教师们真正理解。一般意义上的备课是教师根据学生的具体情况，准备要讲解的内容并选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生在每堂课中对知识都有所得。教学设计要比备课要求高，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结、教学反思、教学资源利用等。长期以来教师们都只是关注到了备课这个教学设计的初级阶段，忽略了在理论上的提升和对于课程全方位的考虑。 　　（二）教学目标定位狭窄 　　目前，由于我们教学评价的方式比较单一。长期以来，大多数的普通高中都是以高考升学率作为教学的终极评价标准的。面对高考的压力，教师在确定教学目标时大多都会以高考为指南，这样势必会有片面性。以高考为基准进行教学设计，很容易造成教师侧重对学生知识的灌输而忽略对他们能力的培养。这显然违背了教育的初衷，也违背了新课标的要求。 　　（三）教师对新课标了解不够 　　生物新课程标准的基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、关注与现实生活的联系。我省从2010年9月开始才进入高中新课程改革，目前正处于摸索阶段。在这个阶段，教师对新课标的认识大多也处于初级阶段，很多教师仅知道新课标的一些浅表内容，对于新课标的内涵了解不深。 　　（四）教师的教学方法有待于完善 　　传统的生物教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。基于此教师们在教学设计时选择的教学方法就比较单一。在单一的教学方法下容易使课堂显得生硬死板，这样势必影响教学效果。高中生物新课程倡导知识、能力、情感态度与价值观的三维立意、倡导学生的自主学习和探究学习。为实现新的教育理念，一批新的教学法应运而生。比如：导学式教学法、探究式教学法、自主式教学法等。 　　（五）教师对教学资源的利用不够合理 　　很多教师认为教学资源来源于课本，以往的生物教学在很大程度上是在教课本，这样很容易让学生对生物课失去兴趣。其实课程资源来源于多方面，课本只是课程资源的一种，我们在做教学设计时可以考虑利用身边一切可以利用的资源。合理利用课程资源，可以让我们的课堂丰富多彩。 　　二、生物教学设计的改进策略 　　如果以上教学设计过程中存在的问题和不足继续存在，且得不到改善的话，势必影响这次新课程改革的效果。所以我们一定要在教学过程中注意领会新课程的理念，并在具体的教学设计中体现新课程理念。 　　（一）努力提高教师教学理论水平