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浅谈新课程理念下生物练习设计几个要点 　　1　设计生物练习的重要性 　　 　　生物练习作为教师的教与学生学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、提高能力最常用的一项实践活动，是学生在学后自我巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来了解教学效果、帮助学生进一步升华所学知识的重要手段和方式，是师生进行信息交流的一个重要窗口。 　　现在相关学科的教辅资料比比皆是，仔细阅读会发现其中的内容尤其是习题大同小异，难度不是对任．何类型的学生都是最适宜的，学生用起来不仅浪费时间，而且不利于能力的发展和提高，教辅资料所编内容具有一定的基础性，对于不同的学生和不同的学习阶段的使用是应该有其选择性的。所以作为任课教师应认真设计和编选生物练习，这对于提高自己的学生的生物素养是非常重要的。 　　 　　2　设计生物练习要有基础性和典型性 　　 　　设计生物练习要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的学生的思维能力得到共同的发展，这样的练习易在新授课后进行，具有一定的基础性。编制的练习紧跟课堂，与课堂授课内容紧密联系在一起，这样会让学生进一步认识到课堂的重要性，从另一层面上看也是在正确引起学生要重视课堂，关注课堂，紧跟教师的节奏，这样才能循序渐进。设计的练习还必需具有典型性，教师要根据以往学生在作业时常出错的知识点进行强化练习，引起学生的高度重视。有目的、有计划地安排一定程度的练习，可保证学生牢固掌握相关知识和获得相应的技能。例如在新授课学习“细胞的结构与功能”一节时，可将动物细胞和植物细胞的结构图解融合在一起，同时考查动植物中各部分结构与功能。设计的问题可针对课本的相关内容作基础提问，针对重点的叶绿体、线粒体作重点提问。 　　 　　3　设计生物练习要有针对性和梯度性 　　 　　设计具有针对性和梯度性的生物练习是新课程的基本要求，教师所面对的学生在原有基础、能力水平、心理发展等方面都是不相同的，高度统一的作业要求每位学生都能100％地圆满完成是不可能的。因此教师设计生物作业时要体现教学内容的层次性，适合思维和能力层次不同的学生，设计的相关题型要有梯度，不同的复习时段和不同学生要求完成的作业也可以不相同，即使相同，通过作业批改也可发现不同层次的学生理解的程度也是有所不同的，这为下一步的教学校正提供依据。这就对教师提出更高的要求，有经验的教师都会做到教学由浅入深，由点到面的层层推进式教学。 　　 　　4　设计生物练习要有变通性与综合性 　　 　　生物练习设计到了一轮复习时要注重综合性和变通性。通过近几年江苏高考试题来看，每道题的实际难度并不大，但综合变通后对考生则无疑是加大了难度。所以平时教师设计生物练习时要对课本的论述、插图等问题情景所包含的信息经过重新组织、排列、从不同角度、不同层次，或以不同信号形式进行命题。这样的练习不仅可防止学生形成定势思维，而且可以培养学生应变能力。 　　同一知识点的考查可以通过变换题型、改变实例，隐蔽条件、信息间断，转换思维方向、几点综合等方法，可编制出深度不同、情景不同的题，学生做到这样的题会达到触类旁通，对某一知识点更全面和深入的理解，最终达到以不变应万变的效果。例如在学习了“细胞工程”以后，可能将必修本学习的细胞知识和选修本学习的细胞工程涉及到的相关知识一并考查，这样的习题可让学生对细胞有更深入、更全面的综合的理解。 　　 　　5　设计生物练习题要有互动性与合作性 　　 　　生物教学目标之一是培养学生合作学习的能力，让学生真正成为教学的主体，让课堂成为师生互动，生生互动的场所。当然教师设计的练习也要紧跟其上，教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事生物活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的生物知识与技能，获得广泛的生物实验活动经验。例如在学习到“生物群落的演替”一节中种群的特征时，安排学生分小组分别调查校园内法国梧桐树的种群密度，调查学生的性别比例，调查教师队伍的年龄结构等，并写出调查报告。让学生设计生态瓶并观察微型生态系统存在和发展的条件等，这可增强学生的动手能力和实际研究能力。 　　利用生物学科的特点让学生真正体会到生物学学习的实践性，与生活的联系性，同时也培养了同学们的合作学习的意识，这样的实践活动倍受同学们的欢迎。 　　 　　6　设计生物练习要有探究性和开放性 　　 　　科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分。《课标》明确规定生物学学习要让学生以探究的方式学习生物学，这有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生命规律的领悟。探究学习能增强独立思考的能力，促进学生养成实事求是的科学态度，丰富学习的体验。有利于提高学生生物科学素养。 　　开放性的生物练习由于某些要素的不确定