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浅谈阅读教学中三读能力培养与提高 　　语言能力的培养分为四个方面,即听、说、读、写的能力。阅读教学是语文教学的基本环节,而读是阅读教学中的重中之重。一说到阅读教学,多数老师是把课堂时间用于词句结构、主题线索、写作特点的分析和文本的解读上,过多的、烦琐的分析及练习,把课文这个鲜活的整体变成了一系列支离破碎的“碎片”,学生在这些碎片的牵制下,无法联系生活体验、倾注自己的情感披文入境,无法进行审美体味。在阅读教学中很少有人真正重视读的训练,真正把读当作教学目标加以实施。学习语文最重要的应是读书、背书。没有读,便没有高水平的听;没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握,便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想;没有相当的语感积淀和语言材料,就写不出文从字顺的文章。要促进语文课堂教学改革,首先要遏制讲风太盛的现象,还语文课一片琅琅书声,注重“三读”(即朗读、默读、诵读)能力的培养和提高。 　　一、朗读能力的重要性及其训练和提高 　　《语文课程标准》对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味”。 　　什么是朗读?朗读是一个人用眼、耳、口、脑四种生理器官将书面有形语言文字转化为口头语言的过程。它具有吸收信息和传递信息的双向功能,具有书面语言文字不具备的功能,这就是音响强弱、高低、节奏、韵律等方面的特殊效应,或叫语感。朗读表达象声词比书面语言更直接、更真切;书面语言文字的情感美、意境美、节奏美都可以运用朗读表达。朗读能够有效地促进学生说话能力的提高,使学生加深对文章内容的理解,更好地感知文章的美学因素,而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了,其概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。朗读有助于学生深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。语文教学必须以学生为主体,就是让老师少讲精讲,让学生真正动起来。教师讲解分析得再透彻也不能替代学生主体对语言的感知、领悟。教师应借助朗读,让学生在朗读中感知作品、分析作品。有的老师也??觉得用那么多课时让学生读课文实在可惜,实际上学生从文中直接感悟到的远比单纯地讲而不读深刻得多。因为教师所讲授的无非是自己的思考和他人的见解,而学生并没有用自己的头脑思考,知识的理解不单是老师讲出来的,还要由学生去读、去悟。因此,与其讲解分析,不如通过朗读,让学生得出自己的“哈姆雷特”来。朗读是培养语感的一种好方式,放声朗读文章,可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读,会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。那么,怎样对学生进行朗读训练呢? 　　(1)用普通话语音朗读,要读准字音,在字音的声、韵、调上下工夫,还要掌握音变规律,读得文通字顺。要做到如朱熹先生说的:读书“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记”。读准字音,对文章的字词也就能有所掌握。如一词多义,同一个词,在不同语言环境中,它的读音、意义、用法都不相同。朗读时对学生进行认真的训练,及时纠正。 　　(2)读清句读、疏通词句。可以通过录音范读、教师范读,掌握正确的句读。教学中,我们让学生注意听录音,小声跟读,再模仿,掌握正确的朗读方法。做到停顿恰当,不读破词、句,把握好重音,语调自然切意,语速、节奏随内容而变化。 　　(3)读出感情,读出韵味。要读出感情,则强调在注意轻重缓急、抑扬顿挫的前提下读出文章的感情基调,传达出作者要表现的思想感情。读正确,读通顺,读流利,是朗读教学的基本要求,更高的要求是读出感情。怎么读叫有感情呢?语言的感情色彩和语速、语调、节奏、轻缓有直接的关系,可以说有什么样的“语速、语调、节奏”就有什么样的感情色彩。例如,高兴的语调明快、高昂,悲伤的语调缓慢、低沉。在不同的句子中,还要把握重音、拖音、急音、缓音以及换气等技巧。朗读应该是情感与技巧的综合反应。情感来自于对作品的理解,技巧是技法的熟练掌握。技巧使情感表达得更准确,有了情感才能更好地运用技巧。 　　要培养和提高学生的朗读能力,一定不能忽视教师的范读作用。学生朗读技巧从哪里学来呢?技巧学习从模仿开始,进而是领悟、揣摩、发挥。学生听老师的朗读示范,更能体会到有声语言的神奇功能,从中感受到语言文字的无穷魅力。教师范读不仅要再现课文的情境,更要能深刻体会课文的情感,并把自己的感情融入到文章中去。再据此指导正确的朗读方法,让学生在朗读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果,在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。因此要让学生掌握朗读技巧,教师在教学过程中一定要多范读。 　　二、默读能力的重要性及其培养和提高方法 　　《语文课程标准》中在不同学段对默读提出了不同的要求:学习默读,