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浅谈阅读教学中作文渗透 　　一般而言,语文教学包括阅读教学和作文教学两大内容。在过去的常规语文教学中,很多教师把阅读教学与作文课完全分开来进行，认为两者的联系并不十分密切，而且在教学过程中很难将两者有机地结合起来，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果是，无形中留给学生一个错觉，似乎阅读与写作之间没有必然的联系，有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。殊不知，这样的认识是没有认真领会语文教学的实质的，这样的教学实际上是没有什么效果的，它违背了教学的基本规律。我认为，阅读与作文是语文教学中两个既相对独立又紧密相联的组成部分。因此，我们必须准确把握二者之间的关系，科学地将二者结合起来，才能在教学中取得事半功倍的效果。同时还要大胆实践，进行多种作文的单项训练和综合训练，才能使语文教学锦上添花。 　　目前中学使用的语文教材，其入选范文总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的较高水平。这就为在阅读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供了写作材料。 　　对于教材的处理，很大程度上能决定学生的学习习惯和方法。因此，在十几年的教学实践中，我根据文章的内容将课内文章（范文）分为四大类，在阅读教学的进行过程中采用不同的学习方法将作文知识很好地贯穿在其中。 　　 　　一、知识类文章，注重语言风格 　　 　　语文教学的目的之一在于让学生感知和认识外在的世界，因此教材在编选文章的时候会选择科普读物（说明文）作为学生认知的窗口。对于这一类文章，学生读起来总有乏味的感觉，教师教学起来也是手段单一。因此，在教学中强调学生在阅读时注重语言方面的特点是很有必要的。 　　1、区分平淡与平实。刚进入初中的学生，在语感方面还有欠缺，对教材中的范文在语言方面的特点还不是很了解，特别是在写介绍性的作文的时候，往往是语句平淡、叙述简单，写几句简单的话文章就结尾了。如学习《中国石拱桥》时，我要求学生认真阅读并理解结尾段――“中国桥梁事业的飞速发展，表明了我国社会主义制度的无比优越”,让学生明白文章在介绍了中国的桥梁知识后可以抒发自己的感情，文字有了感情，平淡中便透出活力，平实了许多。 　　2、区分平实与生动。这样两种风格的语言很容易区别。学生一般是带着童心来读文章的，因此在教学《大自然的语言》和《蜘蛛》、《卧看牵牛织女星》这一类文章的时候，教师必须让学生自己理解文章中采用比喻、拟人修辞手法的意义、作用以及神话传说故事的趣味性，并区分体会用和不用修辞的差异和表现效果。 　　 　　二、情感类文章，加强情感体验 　　 　　中学教材中占有篇幅比例最大的就是情感类文章，无论是从立意、思想感情，还是在写法、技巧等方面，这样的文章无疑是最具有吸引力的了。因此，在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生却听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来。如教学《最后一片树叶》，我让学生在理解了文章的脉络（情节）后，思考几个问题：“琼西把生的希望寄托在树叶上，是迷信吗？”“贝尔门知道了琼西的病况后，冒雨在墙上画树叶，是不是想完成自己的杰作？”学生对于情感的体验可以在生活的基础上说出自己的理解，教师的归纳应该能起到很大的作用：“树叶在文章中起到了推动情节的作用，能让读者的心紧紧围绕天气、环境的变化剧烈地跳动；琼西的想法并不是迷信，其实生活中是理想与信念在支撑着一个人的生命。”“贝尔门并不是为了完成杰作而冒雨作画的，他是为了挽救琼西的生命，他是一个思想崇高的人。也正因为如此，他的作品才成为杰作。” 　　如果一个学生读懂了一篇文学作品后在情感上能引起共鸣的话，教学的目的也就达到了。正是因为学生的情感体验达到一定的程度，才会有创作的兴趣和欲望，教师才会以此为契机，将文章在思想感情和主旨、写作技巧方面的东西传授给学生。像《荔枝蜜》这类文章，其生活体验的味道就更浓，教学中这一类文章的特点更明显，将阅读与作文紧密结合的要求就更具体了。“对蜜蜂感情的变化”是文章的线索，“掐海棠花”、“喝蜜”、“参观养蜂场”是任何一个学生都可能有过的生活经历，这样从“蜜蜂”到“劳动的人”这一思想感情的升华点也在情理之中了。学完本文，教师在写法上的适时引导肯定会对学生在作文的写作兴趣、技巧方面带来深刻的影响。 　　 　　三、说理类文章，把握文章结构，拓展思维 　　 　　大多数学生在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重