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浅谈研究型教师培养问题及其意义 　　研究型教师的定义及其内涵，笔者认为：研究型教师是这样一种类型的教师，能根据先进的教育思想和教育理念，不断反思自己的教学实践，把实践中成功的经验加以概括和提炼，上升为理性认识，从而有效地解决实践中的问题，并不断地去探索教育中的未知规律。 　　研究型教师这个概念是针对“经验型教师”提出来的。如果我们把教师分为几个类型的话，那么大致可分为初学型、经验型、研究型、专家型四个类型。一个初学型教师工作3至5年，一般都可以成为一个经验型教师，而经验型教师如果缺乏理论修养和对实践的反思意识，就会年复一年重复已有的经验而难于转向研究型教师，更不用说成为专家型教师了。研究型教师是经验型教师向专家型教师转变的必要过渡，研究型教师通过实践――理论――实践的多次反复，不断完善教学行为，就会逐渐以其丰硕的成果和独到的建树而成为专家型教师。当然，最终成为专家型教师的只会是凤毛麟角，但通过各种渠道的培养，使广大教师实现由经验型向研究型的转变是完全可能的，也是十分必要的。 　　教育是事业、是科学、是艺术。事业的意义在于献身，科学的价值在于求真，艺术的生命在于创新。要成为研究型教师，其一要具有强烈的事业心和高度的责任感，爱岗敬业，乐于奉献；其二是要掌握一定的现代教育理论和研究能力；其三是要具备较强的创新意识；其四是要掌握一定的现代信息技术。 　　 　　一、培养研究型教师是社会的现实要求 　　 　　人们对教师职业的认识，历来存在着巨大的偏差，过于强调其外在的社会价值而忽视其促进教师生命成长和人生目标实现的内在价值。所以人们常用“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”等比喻来表征教师形象。在人们眼中，教师是“牺牲自己，照亮别人”的奉献形象。另外，在计划经济时期，社会利益一元化，教师身份革命化，抵制个人主义和利己主义，曾是社会唯一的价值准则，教师在个人发展上稍有动作便会被斥为“不务正业”、“白专道路”而遭到“棒喝”和“封杀”。 　　今天，社会已经转型，格局已多元化，传统的政治化的价值观也发生了变化，崇高动机与利己动机、理想境界与世俗目标已没有明显分界。如果教师能立足于自己的岗位，边教学边研究，在教育学生的同时谋求自身的发展而获得名利，则理应得到社会的理解和支持。更为重要的是，在经济全球化、信息网络化、社会学习化的今天，教育自在科学知识剧增、技术革新不断、国际竞争日益激烈的背景下，如墨守成规、不思进取，那么教育就会落后于社会发展的要求，就不可能实现社会要求的人才培养目标。世界的竞争，归根结底是人才的竞争，没有高素质的教师就不可能培养出高素质的人才，而不做研究型的教师就不可能成为高素质的教师。所以，培养研究型教师是社会的现实要求。 　　 　　二、培养研究型的教师是教育的客观要求 　　 　　1、从教育理论的发展看，教育理论的发展需要研究型教师 　　教师成为研究者，在教学实践中学习、思考、研究，对自己的教育教学决定和实践行为进行反思和研究，把成功的经验经过提炼上升为理论，就能够充实、完善已有的教育理论，促进对未知规律的探讨，推动教育理论的发展。 　　2、从学校的发展看，学校的发展需要研究型的教师 　　学校要在竞争中立足，就必须有一批名师支撑。没有教师的发展，就难于实现真正意义上的学校发展。名师从何处来？主要靠学校自己培养。教育主管部门和学校都必须认识到，学生的成长和教师的发展是两个同样重要的方面。从某种意义上讲，教师发展的意义更重于前者，因为教师的发展是教育成功和学生发展的前提。 　　3、从教师的自身发展看，做研究型教师是教师发展的内在需求 　　教师从事教学研究，能够提升职业生活的质量，使教学成为一种创造性的活动，增强教师职业的价值感和尊严感。教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，不断提高教师的自我更新能力。著名科学家钱伟长先生说得好：“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径。”在钱先生看来，教师的提高主要不是靠进修听课，而是靠做研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是主要的方法。有研究表明，教师从教5年以后，其教学能力、综合素质的提高与时间相关性很小，而与从事教育教学的研究呈正相关。因此，教师从事教育教学研究是重要的教育活动，是教师专业能力提高的主要途径。 　　 　　三、培养研究型教师的途径 　　 　　研究型教师的培养是一项持久的教育工程，必须充分利用发挥外在的驱动力、充分调动教师的内在驱动力，使教师既成为教育教学工作的实践者，又成为教育教学规律的研究者。 　　1、建立科学的管理制度和评价制度 　　研究型教师的培养靠科学的管理制度和评价制度作保证。学校要充分尊重教师的民主权利，尊重教师的创造性劳动，努力为教师的工作创造良好的物质条