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浅谈研究性学习在小学思品课中有效实施 　　摘要：研究性学习是一种以问题为导向的，以实践探究为主的新型学习方式和课程。小学思品课中，课堂时空的局限一直是有效道德教育的一个瓶颈。我校开展基于研究性学习的思品课程体系，对加深学生道德认识、升华道德情感、培养行动意志，最终塑造完美的人格起到了十分明显的作用。 　　关键词：研究性学习 小学思品课 道德认知 道德情感 行为内化 　　 　　传统的思想品德教学只是将道德知识进行简单的灌输和传授，忽视了学生的情绪、情感品质及行为训练在道德形成过程中的作用，因而德育一直处于低效状态。德国教育家第斯多惠说过：“谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”作为一种新型学习方式，研究性学习强调以学生的经验、现实的需要和问题解决为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，它是课程层面的一种具有独立形态的课程。我们在思想品德课中实施研究性学习，初步构建起适应教育发展需要的新型小学思品课程模式，大大提高了德育实效。 　　我们依据思品课程的特点和道德内化的规律，建立了如下程序的研究性学习课程架构，并通过实际运用逐步完善到理性层面。 　　一、问题启动 　　前苏联教育家马赫穆拉夫提出了“问题性教学”模式。这一教学模式以提出问题为起点，以讨论、辨析为主体活动方式，着眼于学生个体潜能的开发，通过引导学生辨析探究，培养他们体验、感悟、思辨的能力。我们把这一模式嫁接到思品教学上，能使学生在探究中不知不觉提升道德认识。 　　（1）创设情境。根据思品课教育主题，模拟课文中描述的情境，再现与教学内容相关的现实情境，并引导学生进行角色换位，入境体验。 　　（2）提出问题。在学生初步感知教学内容的基础上，由学生根据已有的经验进行发散性思维，罗列所有可以值得研究的问题，并写下来编上序号。比如，针对“破除迷信，相信科学”这一教学主题，学生提出了：“迷信有哪些表现？哪些人最相信迷信？迷信有什么害处？相信菩萨和祭示祖宗是迷信吗？人们为什么会变得迷信鬼怪”等一系列问题。 　　（3）确立课题。研究性学习的课题一般由学生自主提炼、选择，教师只进行适当点拨。课题要与当前思品课的教育主题相关，并且是学生中比较困惑的现实问题。上述几个问题中，对佛教和祭祖现象与迷信的比较是十分有研究价值，因为这是学生困惑的、和学生日常生活有联系也与教材相关的问题。由此，我引导学生在班内确立了“佛教和祭祖现象与迷信的比较研究”与“封建迷信的来历及其危害的实践研究”两个子课题。 　　二、方案规划 　　（1）小组互动。课题确定后，要小组互动，一起制定简明扼要的研究方案，使小组成员明白研究的目标、内容、途径和方法，学会用科学研究的方法解决现实问题。比如，在进行《封建迷信的来历及其危害》的研究时，我们确立以搞清真相、明白事理、改变行为目的，以各种生活现象和不同的人不同的信仰方式为研究内容，以进行问卷调查、实地考证、网络查找等为研究方法，获取相关数据。 　　（2）修改成文。互动的结果，要有一个人把大家的思路都记录下来，便与到时博采众长，删改成文。方案初定后要交给教师进行一些点拨修正，最终确定下来。具体方案制定后，最好人手复印一份，作为制约行动的章程。 　　三、研究实施 　　（1）小组活动。指导学生依据研究方案，进行有计划、有步骤的操作研究，达成课题研究目标。比如，在研究《封建迷信的来历及其危害》这一课题时，学生采用调查访问、上网查阅资料等方法进行针对性研究，用事实说明问题，解开了心中的疑团。 　　（2）记录体验。“好记性不如烂笔头”，活动中，要把有关信息尽可能记录下来。当然记录要抓主要矛盾，切忌面面俱到，杂乱无章。 　　（3）撰写报告。要求学生将过程和感受用文字形式表达出来便于交流。为了便于学生操作，教师也可设计统一的表格让学生填写，与传统的研究表格相比较，要突出对活动的感受和启示这一块，以便让学生有充分认知梳理和情感体验的空间。 　　四、交流汇报 　　（1）报告答辩。各组派代表讲述一下自己组研究的过程、得到的收获，这时重点要说出活动中印象最深的事和最感动人的情节，接受教师、学生的提问，旨在回顾研究过程，形成研究能力。 　　（2）陈述感受。引导学生将体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，进一步强化正确的感受，矫正过激、偏向的情绪。 　　情感是一个人态度转变的关键成分。通过交流活动体验让学生接受不同信息的刺激，形成一定的心理反应，进行自我体验，可以激发健康情感，形成积极的行为倾向性。调查迷信的来历时，很多学生从网上知道了是先人的无知和统治阶级愚弄百姓所造成的，我就顺势而为，给他们讲了《西门豹》的故事，激起了学生对过去地方官绅鱼肉百姓的憎恶。有位学生则讲了从长辈那儿收集到的这样一则消息，他们村几年前有一个人，在得了重病的情况下