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浅谈研究性学习对历史教师要求 　　研究性学习是一种崭新的教学理念，这一理念的提出，其实质是在倡导一次教学观念大变革，即，由传统的注重于学习者外在知识、技能的掌握，转变为注重于学习者学习过程内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。在这一转变中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将得到淡化，而学习者将成为学习活动的真正的主人和决策者。而这种“研究性学习”在新课改中对教师提出的最大的要求是教师必须作根本性的转变即转变传统的教育教学观念。 　　 　　一、“研究性学习”中，教师的作用 　　 　　“研究性学习”与传统教学“以教师为主导”相比发生了很大变化，我们强调老师的指导作用，并强调学生的主体地位。“研究性学习”中学生获取知识的过程，不在是简单的“传输=接受”式的传递过程，而是靠自己的建构来完成的。这种建构是学生在对教材或教师创设的学习情境中，获取相关问题的信息，并对所获信息进行分析、整理，形成历史概念，归纳历史发展的基本线索、基本特征，进而认识历史发展的规律。在学习过程中，学生的学习是主动的积极的，教师的作用发生质的变化。教师是教学活动的设计者、组织者、指导者和评判者，要指导学生如何确定课题，收集、分析和整理信息，归纳、总结结论及如何表述和交流等方法。 　　新课程标准为实施“研究性学习”提供了可能性。本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学，新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；扣人心弦的导语、饶有趣味的材料、活动课的设置，这些无疑都为“研究性学习”提供了必要条件和旋转舞台。 　　以新教材为例，教材中所体现的编写体例是中外合编的专题史，每个单元集中探讨一个比较宏观的历史问题，每单元分为若干课，每课涉及一个比较具体的问题，相互之间形成有机的整体。因此，教师在教学过程中应充分利用每单元每课时的导言，指导学生抓住核心问题。以“秦朝中央集权制度的形成” 为例，教师可指导学生通过教材或其他一些途径如从历史题材的影视作品、史学著作、史迹等提取演变的相关信息，然后教师对这些信息加以整理、归纳，得出秦朝的中央集权制度主要包括三个部分：至高无上的皇帝制度、较为完备的中央官制、地方上推行的郡县制，最后在教师的指导下可归纳出我国政治制度本质特征：所有的制度都以皇帝制度为中心，体现唯我独尊、至高无上的皇权即君主专制。同时还可让学生进一步探究政治制度下所隐藏的矛盾，发现其中演变的原则（规律）。 　　 　　二、“研究性学习”中，教师的教育教学观念要转变 　　 　　“研究性学习”的目的在于培养学生创新精神和实践能力。要达到这一目的，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，为学生构建一个开放的、探究的、实践的学习环境。而教师的职能不再是“传道授业解惑”，教师的教育教学观念顺应时代的要求、课程的变化而转变。 　　 1. 教学模式要转变 　　传统的教学模式不论是注入式还是启发式，都是“授受式”，而研究性学习中，则要主动的、大胆的激励学生带着问题走向自己，鼓励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。 　　“研究性学习”，养成好奇心是起步的关键。我们传统的教育形成了这样一种思维定式：学习和研究是两个阶段，中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学以后的事。学生的好奇心和创造性思维被扼杀了，而好奇心是思考的开始，当然也是研究性学习开始的第一步，所以教师本身首先就应具有探索与创新精神，在备课时按逻辑思维规律，精心设计教案，使历史基础知识系列化，施教过程与学生认知思维同步。 　　为培养学生创造性思维能力，教师在教学中可针对教学难点，提出富于启迪性、哲理性、趣味性的问题，让学生去琢磨，给他们留下思维空间。通过学生自己动手动脑实践、通过分组活动彼此合作、通过讨论相互交流、通过教师引导学生自学来突出他们自身的主体性。正如古人所说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。教学中，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。教学中，创造性思维必须以准确掌握史料为基础，即所谓“立足基础，着眼能力”。教师应讲究选用和讲授史料的艺术，前者指要选择与教材贴切、与教学重点相关联的史料；后者指语言精练、生动，能激起学生学习历史的兴趣，并留有时间让其思考。“人的一生不能两