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浅谈研究性学习在英语写作教学中应用 　　【摘 要】研究性学习的特点就是把学生的主体性放在第一位，重在让学生主动获取知识，从而提高学生应用知识和解决问题的能力。老师在英语作文教学中开展研究性学习，旨在激励学生主动参与、主动实践、主动思考，这样就能全面提高学生的素质，就能使英语作文课堂焕发出生命的活力，就能培养学生的自主学习能力。 　　【关键词】英语写作；学习方法；自主性；能动性 　　研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在老师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。学生通过研习一个特定的专题，运用现有的知识和技巧来重新整合，并通过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会新的题目，而达到学会学习的目的，并培养学生的自学精神。研究性学习的最大特点就是把学生的主体性放在第一位，重在让学生主动获取知识，从而提高学生应用知识和解决问题的能力。研究性学习把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。而传统的教学方法是接受式教学，学生不必考虑学什么，怎么学，只要进入校门，拿着课本，跟着老师，老师会把学生要学的全部教给他们，学生只要上课，听讲、回答问题、做作业、考试……就可以了。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”所以老师应该让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。众所周知，在当今时代，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们身上的各种潜能。 　　长期以来我校的英语作文教学面临非常窘迫的现状，一是老师不知道如何去上作文课，二是学生提到作文就头疼，作文整体质量差，精品少。作文其实是一种思维活动，作文教学就应该激活学生的这一思维活动，老师应善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，并将其延伸为自主思维的过程，拓展为一种自主学习的能力；但是，在我们的作文教学中，老师总有意无意地忽视了这一点，教学过程僵化，重教法，轻学法，总是觉得作文教学理应是以老师为主体，老师主要传授如何写作文，学生只能依照老师设定的思路完成作文，所以大多作文教学过程就是“老师辅导，学生作文，老师修改，老师讲评”。毋容质疑，这样的作文教学过程，老师仍旧是唱主角，学生依旧是处于被动的状态，学生的个性潜能就难以得到很好地挖掘，其创造性思维的培养就更不用说了。还有的老师只要学生背模板，仿照模板写作文，学生写出的作文总是千篇一律，即使文从字顺，往往也没有灵魂；这样的教学只会有意无意地磨灭学生的创新意识，扼杀学生的创造性思维，减少学生学习英语的兴趣。如何改变这一状态？实践告诉我们：老师在作文教学中，应该注意学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围，尽可能为学生提供必要的条件，让学生主动介入主动参与，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。只有找回缺失的学生主体，活化作文教学过程，创设活跃、轻松的思维活动，充分发挥学生的主观能动性，才能培养学生英语写作能力！ 　　《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学基本要求》都对培养学生的英语写作能力做了明确规定，学生能在半小时内完成120字左右的短文，包括书信等应用问题写作，要求文理基本通顺，表达思想清楚，无重大语法错误。大学期间考查英语作文类型基本包括议论文（一般为三段论式的论说文字），说明文，图表作文（要求描述性的语言，要贴近图表信息，真实反映语言水平，这是最近四级比较偏好的考查类型）和应用文写作（包括书信、便条、通知、海报等）。 　　下面以2013年12月四级真题作文来讲解一下我在英语作文教学中是如何发挥学生的主体作用的，其中一篇图片显示的是路人都像盲人一样手里拿着根棍子在过马路，眼睛却盯着手机看。我首先引导学生去观察、思考、分析和讨论，促使他们说出自己的见解，从而在训练中渐渐激励他们思维的敏捷性和创造性，渐渐他们就得出一个文章的思路， 文章可以按照传统的三段论来写，第一段，要进行简单描绘图画内容，这是必须的，也是题目中强制要求的（a brief description of the picture）。描述的时候，只要把图画中所看到的进行简单描述就好。第二段，进行主旨提炼并且论述。这幅图画很容易看出主题，那就是过度使用手机已经干扰了我们的生活。第三段，总结。这一段强调自己的观点，应该反对这种行为。 　　接着我将全班分成若干个由4-6人组成的学习小组，组织学生以小组为单位对图片进行讨论，并写上讨论要点，把学生从个人苦思冥想的孤独境地里拉出来。学生写作思路狭窄、语言干瘪，与他们的联想能力薄弱有重要关系，把他们分成小组，这样认知水平、情感素质和个性素质截然不同