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浅谈研究性学习在英语课堂中运用 　　摘 要：研究性学习是一种主动的学习方式，是探索问题的学习，是活动课教学目标的升华和提高。在高中英语教学中实践研究性学习，教师必须转变教育观念和教学行为，培养学生学习英语的兴趣，通过小组活动促进学生合作与交流，充分利用网络、多媒体激发学生研究欲望，注重教学艺术，多种形式地组织学生参与课堂活动。 　　关键词：研究性学习 高中英语教学 新课标 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0147-01 　　研究性学习（project learning），在国外被称为项目课程、主题研究或专题研习等，是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。研究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法， 它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究， 主动地获得知识。就学习内容来说，它比活动课更加广泛和深入； 就学习的形式来说，它比活动课更加灵活和开放。这种学习方式有利于培养学生的发展性学力和创造性学力。研究性学习可以贯穿在各个学科、各类学习的活动中。高中英语新教材采用以话题为中心的教学模式， 围绕语言能力训练和语言知识学习，为教师在英语教学上指导学生、指导研究学习提供了良好的素材。 　　然而，现代人应具备的基本素质是研究性学习的能力，合作的意识和能力。在高中英语教学中实施研究性学习的目的在于改变高中英语教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的英语学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的英语学习动机，英语学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。 学生学习方式的改变就必然要求高中英语教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，高中英语教师将成为学生学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor）。英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。 　　一、教师要更新教学观念 　　传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”而研究性学习强调学生“做中学”（ learning by doing ），是一种积极的学习过程――“学生去做事，而不是为他们做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。 　　二、培养学生超前预习的良好习惯 　　指导――自主学习就是教给学生学习方法，充分发挥学生主动超前预习，培养自学能力，激发学生的课堂的英语兴趣，超前预习是学生对知识进行自我建构的过程，使教与学的关系发生了根本性变化，即打破课堂教学的传统结构，由学跟着教走，变为教为学服务。要激发学生对自主学习的愿望，坚持每课超前预习，在预习中做到动口、动脑、动手，力求培养学生的自学能力和质疑能力，让学生养成阅读习惯。在学生预习新课时，笔者有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问，带着目的去进行预习，如：在SEFC Book 1 Unit One Chuck’s Friend 中，先提出这样一个问题：Who is Chuck’s Friend ？这样能把学生的注意力集中到课文上来，接着通过课文情节的描述，提出：“What happened to Chuck one day ？ What things much Chuck learn to survive on the island？ What does Chuck learn about himself when he is alone on the island？ Why did Chuck treat Wilson as his friend？” 等问题，让学生带着问题去学习，这样可以激发学生的学习情绪，使学生真正认识