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浅谈研究性学习在思想政治课中运用 　　【摘 要】本文通过对研究性学习理论的阐述，及传统教学与研究性学习的比较，提出将研究性学习渗透到中等学校思想政治课堂，力求在教学过程中创设一种类似研究的问题情境，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习，进而培养学生创新能力和实践能力。 　　【关键词】研究性学习；政治教学；反思评价 　　二十一世纪是一个充满机遇与挑战的世纪，也将是中国人民实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的世纪。纵观国家民族发展的历史，谁创新，谁就前进、就发展。创新如此重要，但创新的基石在哪里？在教育。国际二十一世纪委员会在《教育――财富蕴藏其中》的报告中明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实……这一目标比其他所有的目标都重要。”遗憾的是，在目前政治课教学中，还有相当多的教师仍受传统教学方式的束缚，照本宣科，一言堂、满堂灌，使得学生的学习方式是单一的、被动的，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。因此，我认为推进中等学校政治教育的创新，应大力提倡研究性学习，进而有效实现思想政治课的价值功能，具体可以从以下几个方面阐明。 　　一、研究性学习的理论基础 　　1、研究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动。 　　2、研究性学习符合中等学校学生的心理特点和认知特点。因为学生们的思维已具抽象性、独立性、逻辑性，并逐步向辩证思维过渡，学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法。教师如再进行“因势利导”，可以充分激发其学习的兴趣、动机以及求知欲。 　　3、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程，有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到开发。 　　二、传统教学与研究性学习的比较 　　研究性学习和传统教学具有显著的区别。传统教学的教学目标是固定的，其教学设计过程是线行的，而研究性学习具有灵活开放的教学目标和动态多样的教学过程.在课程编制上，传统教学与研究性学习分别是“阶梯型”与“登山型”。“阶梯型”课程是一种以“目标―成就―评价”为单元组织课程的模式，即首先预选具体的教育目标，然后组织能实现的学习活动，最后依据目标对学习结果进行评价。“登山型”课程则按照“主题―探究―表达”的形式组织课程，即首先设定学习的主题，然后学习者以多种方式展开探究，最后总结、表达和分享学习的成果与体验。 　　三、政治课教学实施研究性学习我认为要做到以下三点 　　1、创设问题的情境 　　陶行之先生说：“发明千千万，起点在一问。”教师教学就要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜，这正如古人所说“于不疑处有疑，方是进矣”。发现问题往往比解决问题更重要，问题是最好的老师。 　　设计问题情境时，除紧扣教学内容外，应力求体现“五性”：（1）障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。（2）趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。（3）开放性：题目思路灵活多样，答案不一定唯一。（4）差异性：适合各层次学生，由浅入深做出回答。（5）实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。 　　2、既注重独立研究，又关注合作交流 　　独立研究：可采用“开放式长作业形式”即由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动。 　　合作交流：是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。以“依法纳税是公民的基本义务”这一内容为例，教师可采用“开放式长作业形式”，通过让学生了解有关纳税人的基本常识，懂得国家有收税的权利，公民有纳税的义务。学生在教师的指导下分组拟定调查提纲，采取走访或邀请当地税务工作者座谈及查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的纳税人在纳税过程中不同表现。然后，对上述活动中所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的感受和观点，最后确定执笔人撰写调查报告，各组指定代表发言，在全班进行交流。这一活动过程与传统教学相比，显得复杂、繁琐，但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。他们能在合作交流中学会相互帮助，增强合作意识，提高交往能力和团对精神。 　　3、注重反思评价 　　研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合。教师应鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的