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浅谈研究型教师应具备基本素质 　　新课改倡导“人人都是研究者”，教师只有从问题出发，走以教学带动教研，以教研促进教学，教学与教研相结合的道路，才能不断有所发现，有所进步，有所创新。这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样：教师的快乐莫过于在研究中发现全新的东西，植根于研究的沃土，教学才会有累累硕果。那么，研究型教师应该具备哪些素质呢？ 　　1. 勤学习 　　教学研究应该是以教育教学理论作为支撑的探究，没有科学理论指导的教师不会科研，没有科学理论指导的教育谈不上素质教育，而时下中小学部分教师存在教育理论欠缺的状况，因此，难以根据理论对实践中的问题进行诊断、明确问题的症结、作出正确的决策，在新课程课堂中沿用过去的老教法，在过程上穿新鞋走老路，在结果上把冰箱当碗柜用，到头来只能是不知所云，误人子弟。 　　如今，要变过去“摸着石头过河”式的盲目探索转向在一定理论指导下的自觉实践，就必须不断充电。教师只有不断学习新的教育理论、科学知识和思想方法，积极参加学科教育研究的专业学术团体的活动，经常浏览相关学科教育网站，订阅相关学术期刊，请学科教育专业研究人员现场指导，才能够不断充实自己，不断提高自身素质，增强教书育人的本领。 　　2. 勤实践 　　教师成为研究者有很多事情要做，其中一点是面向实践本身，与教育教学实践紧密结合，熟练掌握基本的教育研究方法。英国有个叫阿克顿的“学者”，平生嗜好读书，家中藏书18万册，终身攻读，不少书都能背诵出来，可算得上是知识渊博、学富五车之人。但直到68岁生命结束时，除了数不清的空想外，再无其它建树，这不能不说是阿克顿的悲剧。固然，多读书没错，有奇思妙想也没错，错就错在他终生没有躬身实践。实践出真知，教学长才干。教师已有的经验有时因时间、地点和学生的改变而失效，遇到新问题，要找新方法，这就要求教师生命不息，实践不止。 　　新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，面对的都是全新的理念，时代特点也决定了不会有现成的理论直接拿来套用，这就意味着课改教师不能站在岸上“光说不练”或观望，必须沉下水去，饱受侵润，尝试水的冷热深浅缓急。即在与同事、学生面对面接触中，在与家长的沟通中，在与专家或管理者的交流中，在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的得失喜忧。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师如果想在课改中拥有发言权和有所作为，除“下水作业”外，别无他径。 　　3. 勤互动 　　老师间的互动、同事间的广泛交流，是提高研究能力的最有效的方式。一项研究表明，教师互动能使75%的人提高研究成果。互动在教师之间建立了交往、对话、沟通、协调与合作关系，使他们可以共同分享经验与成功，并通过互动，不断坚定内心的崇高信念。实践证明，教师建立团队互动场，营造研讨氛围，为教师专业化发展提供供鉴，足以使教师的人生价值得以升华。 　　随着课改的深入实施，教师间的交流与合作越来越重要。课改本身是一种富有开创性的工作，完成这项复杂艰巨的任务离不开民主开放的研讨，在理念创新上鼓励百家争鸣。也许智慧的火花就隐藏于片言段语之中。健康开放的学术研讨氛围，是课改保持生机活力的秘诀。教师的研讨必须注重实际。教师通过听别人的课，互相交流，互相学习，互相促进，逐渐养成研究问题的习惯；经常参加校内组织的座谈会、小组讨论、问题辩论赛、主题演讲、教师沙龙等形式多样的研讨活动，提高专业素质；利用网络交流，将自己在教学实践中遇到的困惑，在网络教研中心上网求教，不但可以突破时空限制，还能得到专家在线引领，扩大交流的广度和深度，效果会更加明显；通过讲述亲自经历的教学故事，成功案例，交流有价值的反思日记，争取同行的支持，可以找到集体的归属感，消除孤独的探索者的压抑；自觉投身讲课、听课、评课活动，在活动中结对帮扶，施展自己的聪明才智；遇到外出学习培训，回校后汇报学习情况，主讲汇报课，使学用有机结合；将自己的教学研究心得汇集成文，在教育报刊发表或在学术活动中交流，使自己的研究成果发挥辐射作用。 　　4. 勤反思 　　反思是从感性的经验型教师到理性的研究型教师的必经之路。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。波斯纳将此形象地用公式表述出来：经验+反思=成长。 　　我国古代教育家孔子曾经说过“学而不思则殆。”新课改的精神是积极的，但在具体实施的过程中，会产生很多的困惑和问题。对此，新课改倡导教师要不断地进行反思，在反思中走向真正意义的新课改，在反思中走进符合新课改要求的新角色，在反思中步入成功的新课改。反思就是研究，学而不思，学习的知识就是死知识，遇到活问题就无能为力了。有人把读书比作动物吃草，把思考比作反刍，是不无道理的。读