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浅谈音乐教育审美功能 　　[摘要] 音乐教学要面向全体学生,尊重个性发展,真正起到净化心灵,陶冶情操,启迪智慧,情致主体的作用,作为音乐教育工作者,我们更要充分把握音乐教育的审美功能,促进学生理性与感性的协调发展,使音乐课堂真正成为美化学生人格的和谐“人园”。 　　[关键词] 音乐教育 审美 　　 　　著名教育家陶行之先生曾从哲学和美学的角度,把学校和花园进行了一番比较,他指出:学校只是个“人园”,和花园有相似之处,理想的教学,应当使“人园”中的人都能各得其所,展现出个人本来之美,以构成整体和谐之美。而我们的音乐教学作为人文教学的重要领域,更是要充分把握其审美功能,面向全体学生,尊重个性发展,使音乐教育真正起到净化心灵,陶冶情操,启迪智慧的作用,进而使音乐课堂真正成为塑造学生人格的和谐“人园”。 　　一、创设审美情境,引发学生的审美渴望――基于学生的发展 　　教学活动是师生的共同活动,教师与学生教与学的积极定势,是取得良好教学成果的前提。因此,教学情境的建立是十分必要的,而美的情境不仅仅体现在外部环境上,更重要的是情感因素、心理环境。音乐教师更应是“美的化身”,在教学活动中要善于运用语言、实物、音乐、画面等多种手段,创设一种生动活泼的教学环境,激发学生情感,让学生在轻松愉快的氛围中获得知识,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力,塑造学生的完美个性和人格。例如,在讲声音的强弱时,我采取了多媒体播放火车、马蹄声由远而进的效果,引导学生仔细聆听,辨析音的强弱。为了能让学生更深刻理解声音有强弱,我引导学生模仿出生活中其他类似的有强弱变化的声音。学生们边讨论边模仿,大雨声、小雨声,山谷的回声,由远而近的驼铃声……整个教室充满着强弱不同声音的“交响乐”;在学生兴致鸯然之时,我又把声音和美术结合起来,让学生进行联想训练,把自己体验到的声音强弱用点、线、面等绘画语言表现出来,从中我深深体会到他们内心不同的的创新意识、审美意识、审美感悟……然后,学生自己又根据对声音强弱的美的感受用各种打击器敲出来,这样学生对音乐的强弱理解又逐步提升到自由表现,进而引起学生的情感共鸣,使之真正走进他们的心灵。 　　 因而,在音乐课中,教师要基于学生的兴趣、认知发展水平、知识经验水平等――基学生的发展向他们提供审美化的教学环境,运用审美化的视听环境,唤起学生的审美渴望。 　　二、优化审美过程,强调学生的审美体验――关于学生的发展 　　在实际教学中我们常常会碰到这样的怪现象:学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课,喜欢唱影视歌曲、流行歌曲,但不喜欢唱教材中的学唱歌曲,这类问题的产生,其真正原因在于教师过分强调技能训练而忽略其艺术性的挖掘,把本应是生动活泼又有趣的音乐课变成了枯燥无味儿的知识传授课、技能训练课。导致学生对音乐课产生厌倦心理,也就更谈不上音乐审美的感受。 　　音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是音乐曲教学,都可以从意境着手,以情感为切入口,这样也符合艺术审美活动的客观规律。在歌唱教学或音乐欣赏中,我们都要把有生的音乐变成学生无声的情感体验,紧紧抓住形象性与情感的结合,在聆听美妙音乐的同时,在参与音乐表现的同时,陶冶内心的情操,架起音乐与心灵的桥梁。例如,一位教师在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时,作了这样的导入:①创设生日情景,在一个生日蛋糕上点燃蜡烛;②教师手捧贺卡,声情并茂地表演《祝你生日快乐》,熟悉的场景,熟悉的声音唤起学生强烈的共鸣,学生情不自禁地拍手跟老师唱起来,于是老师也拍手鼓励学生抒演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和美的享受的同时,教师向学生介绍了:《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲,不少学生感到意外,教师抓住这个机会发问:为什么这么一首歌曲能长上翅膀超越时空飞过万水千山,飞遍世界?为什么在100多年后的今天,男女老少在过生日的时候还会常常唱起它?学生们回答:“它有意义”“它有感情”“它好听”……教师总结:“对,同学们说得好,一首好的歌曲不受时间的限制,它永远不会老;一首好的歌曲不受国界的限制,可以传到世界的各个角落!让大家都喜欢它。 　　这个导入非常浅显、生动、煽情,视觉、听觉获得的美感,情感热烈获得的审美喜悦,让学生通过多种感官的参与体验,努力使其处于音乐审美感知与审美想象的状态中,将教学过程与学生的心灵感悟、审美体验合二为一,进而与学生的发展融为一体。 　　三、提升学生审美品味,激发审美创造――为了学生的发展 　　音乐是情感的艺术,音乐教育是审美的教育。人的潜能的开发,不应只是智力的开发,它应当包括德、智、体、美、劳及技能、技巧在内的潜能开发,尤其重要的是精神世界的开发。有位名人说过:“真心的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力,经常激发他体验学生快乐的愿望。