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浅谈激发儿童学习音乐兴趣 　　兴趣是学习音乐的关健。“乐”是学生产生学习兴趣的重要因素,要使学生对音乐课产生兴趣,学生乐学,就要使学生在整个学习过程中都感到快乐,情绪处于积极的正迁移状态,营造轻松、活泼、兴奋、愉快的学习氛围,构建“美”的音乐课堂。 　　 　　1在律动教学中培养学生的学习兴趣 　　 　　1.1在律动中提高学生的素质和智力 　　律动是儿童随着音乐节拍,进行有节奏动作的一种活动,它可以帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容和情感,训练孩子的韵律感,通过律动教学旨在提高孩子的素质,发展孩子的智力,培养孩子的个性。所以律动教学不能只重视动作技巧训练,也不能只局限于老师示范学生模仿,更不能为了使动作整体让学生机械地反复操练,而应该从素质能力、学生需求着眼来设计教学。 　　低段儿童“飞”的动作,它是在有规律的动作中培养孩子起伏连绵的韵律感。如果从技能出发,只需教会学生如何上下挥臂就可以了,但从培养素质能力着眼,应放手让学生自由去飞。启发学生对“飞”的想象,想象我是一只快乐的小鸟,飞进音乐小天地里,自由自在快乐无比,只要求学生跟上音乐节奏,互相之间不碰撞,别的动作无任何限制。由于没有固定“飞”的模式,孩子则有的像小鸟飞;有的则像蝴蝶飞;有的像老鹰在空中翱翔;有的又像小白鸽上下舞动。当音乐一停,要求每个孩子摆一个造型,让老师指指“鸟儿们”在干什么?表演结束,孩子都为了互不碰撞能自觉注意保持空间距离,由于动作不受限制每个人发挥了主动创造性,有个男孩勾起一只脚“金鸡独立”,老师一问,原来他想像自己站在电线上。兴趣盎然的律动使孩子们积极参与,在韵律活动中不只是学会了飞的技能,更重要的是发挥创造性,培养个性和能力,学生兴趣很浓。 　　1.2在节奏训练中培养学生的兴趣 　　老师在设计节奏训练时要根据儿童的年龄心里特征,动作特征等因素,设计与这相符的身体动作的节奏训练。结束时要求学生做定型动作,老师用语言加以描绘,有的孩子动作象“鼓手”,有的象空中揽月,有的象雄鹰展翅,有的象金鸡独立,这时学生兴趣盎然,会收到很好教学效果。 　　 　　2在唱歌教学中发展情感,培养兴趣 　　 　　唱歌教学是音乐教学的重要组成部分。教师在教唱前力求按歌曲所要求表达的感情、风格特点,准确地演唱一次,使学生在学唱前对歌曲有一个较完整的艺术形象,以引起他们的兴趣,激发他们的情感。 　　“乐由情起”,这就是说音乐是由情感引起的。在唱歌教学中教师首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦,使之产生共鸣。这样才能融洽,愉快地完成教与学的任务。达尔克洛滋有句名言“对音乐的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感的过程”。所以音乐教学的重点应着眼于引导学生对音乐作品情感因素的体验,只有抓住这一因素,才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性,使学生在形象、活泼的音乐氛围中得到美的感受,提高审美意识。学得活泼、有趣。 　　2.1创设最佳的教学环境 　　要注意课堂环境这个因素,是因为优美和谐的课堂气氛能极其有效地促进学生的审美活动,直接影响教学效果,创设情境对情感发展有强烈导向作用 　　2.2挖掘作品的情感因素 　　不同乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自的风格及不同的情感。 　　2.3激起学生的情感表现 　　教材的情感因素,要通过教学过程中教师分析、表现和学生的情感交流来完成。教师那简炼、形象、准确的教学语言,富有表现力的范唱。激情的演奏、饱满的热情和一丝不苟的认真态度能随时唤起学生的美感,使之愿意去亲身尝试体验。如文学理论家刘勰在《文心雕龙知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者极文以入情”。缀文如此歌咏又何尝不是“情动而辞发”、“极文以入情”呢?因此,只有教师把音乐艺术形象中所体现出的崇高思想和情感充分揭示出来的时候,音乐对学生才有意义,只有当教师把真实情感和饱满的精神状态倾注到歌曲意境中时,才能激起学生把自己的情感融汇到歌声中,只有当教师以在丰富而深厚的情感、生动而饶有情趣的教法来引导学生的时候,才能引发其表现音乐的真情。同理,只有当他们进入到音乐的情境中,进入到表现音乐的最佳状态――“情在弦上”时,歌声才真挚动人,才具有生命活力。总之,只有抓住审美教育这个核心,才能提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力,才能引起他们浓厚的兴趣。 　　2.4创造性地处理教材、 　　教师对教材要熟悉,在此基础上要创造性的使用、处理。对歌词要引导学生延伸、编创,对歌曲部分要引导学生进行合唱、轮唱等处理。这样学生会学得活泼、生动、饶有兴趣。 　　 　　3在欣赏教学中培养学生的学习兴趣 　　 　　开展欣赏教学,从音乐中获得情感的体验和理性的认识,提高审美情趣,达到素质教育的目的,新的音乐教学研究表明:必须让学生用亲身经历和参