浅谈解放学生眼手嘴脑.docVIP

浅谈解放学生眼手嘴脑 　　[摘要]传统的小学数学教学必须改变。教师应解放学生的眼，让学生积累表象；解放学生的手，让学生动手操作；解放学生的嘴，让学生畅所欲言；解放学生的脑，让学生巧思妙想。 　　[关键词]积累表象；动手操作；畅所欲言；巧思妙想 　　[中图分类号]G420 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）05-0027-03 　　[作者简介]刘玫（1972―），女，本科，江苏省如皋市安定小学教师，小学高级。 　　在小学数学教学中，传统的教学方法是教师讲、学生听，教师示范、学生模仿。对此，笔者认为传统的教学方法必须改变。然而，如何改变呢？笔者觉得应解放学生的“眼、手、嘴、脑”，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”。 　　一、解放学生的眼，让学生积累表象 　　表象源于感知，又高于感知。表象是人们在认识事物时，由感知向抽象思维过渡的中介环节。因此，在小学数学教学中，教师要千方百计地解放学生的眼，让学生用眼感知直观事物，较快地摆脱具体事物的束缚，在大脑中积累丰富的表象，促进学生思维的内化和对知识的理解，为学生较顺利地抓住知识要领、掌握知识规律奠定基础。如在教学“乘法交换律”时，笔者是这样实施的： 　　1.观察点子图，发现了什么？ 　　（1）横着看，每排有几个点？有几排？一共有多少个点？ 　　（2）竖着看，每行有几个点？有几行？一共有多少个点？ 　　2.观察算式，能把相等的算式写成等式吗？ 　　8×27×43×610×5 　　4×75×102×86×3 　　（学生观察了八个算式后，在全班交流展示四个等式。） 　　8×2=2×87×4=4×7 　　3×6=6×310×5=5×10 　　3.观察上面的四个等式，知道每个等式的异同点吗？ 　　在此基础上，启发学生概括出乘法交换律：“两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变。”字母表达式为：“a×b=b×a”。 　　这样的教学解放了学生的眼。学生便能在观察到具体现象后，很快地积累表象，再通过分析、比较和概括发现新知识。让学生积累表象的关键在于学生对具体数学学习对象的观察，在离开了观察对象之后，让学生去回忆，让学生通过思维去加工，这样清晰的数学表象就有可能形成。 　　二、解放学生的手，让学生动手操作 　　小学数学知识的抽象性与儿童思维的形象性是一对矛盾。为了解决这一矛盾，最好的办法就是解放学生的手，让学生动手操作，在操作中探索。如在教学“有余数的除法”时，笔者是这样实施的： 　　师：请各自把准备好的9个“苹果”和“盘子”（模型）拿出来，把9个“苹果”分在“盘子”里，每个盘子里的苹果数必须一样多。 　　（生动手操作分苹果） 　　师：请报告，你每盘分的是几个？分了几盘？算式怎么写？ 　　生1：我每盘分的是3个，分了3盘。9÷3=3（盘）。 　　生2：我每盘分的是1个，分了9盘。9÷1=9（盘）。 　　生3：我每盘分的是9个，分了1盘。9÷9=1（盘）。 　　师：如果每盘分2个，应怎么样？每个人先分一分，再说一说分的情况。 　　生4：每盘分2个，我分了4盘，还多1个。9÷2=4（盘）多1个。 　　师：如果每盘分4个、5个、6个呢？每个人先分一分，再说一说分的情况。 　　生5：每盘分4个，我分了2盘，还多1个。9÷4=2（盘）多1个。 　　生6：每盘分5个，我分了1盘，还多4个。9÷5=1（盘）多4个。 　　生7：每盘分6个，我分了1盘，还多3个。9÷6=1（盘）多3个。 　　师：请大家比较一下，前三种的分法与后四种的分法有什么不同？ 　　生（比较、分析后得出）：前三种分法，每盘的“苹果”一样多，分到最后正好分完；后四种分法，每盘的“苹果”也一样多，但有多余，多余的“苹果”不够再分一盘了。 　　师：后四种分法，每种分法中，每个盘子里分的“苹果”同样多，最后多下来的数，它的名字叫做“余数”。 　　这样的教学解放了学生的手后，既顺应了小学生的好奇和好动，又集中了学生的注意力，使学生在动手操作中轻松愉快地认识“余数”。学生动手的过程不仅仅是一个机械地用手做的过程，更是一个积极的思维过程。因为只有在思维的驱动之下，学生才会努力去做得更好。这个过程对于小学数学学习而言非常重要。 　　三、解放学生的嘴，让学生畅所欲言 　　语言出自于嘴。语言能让学生的知觉和感觉上升为理性的思维，使学生的感觉器官不再受到局限。因此，在小学数学教学过程中，教师应想方设法地解放学生的嘴，抓住一切可以用语言表达的机会，让学生畅所欲言。然而，畅所欲言并非胡说、乱说、瞎说，应引导学生努力做到下列“三重视”： 　　1.计算教学重视说算理。如，教学“小数加、减法”时，教师应引导学生边说边算，先把各数的小数点对齐（也就