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浅谈英语作业布置 　　新课改背景中英语作业的布置要符合新科课改的要求，作的布置要能顾及复习新知识的作用，同时要能培养学生的创新思维能力，创新思维能力是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。它不是天生就有的，而是通过人们的学习和实践不断培养和发展起来的。那么，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？ 　　一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维 　　Fun with English新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会实现大容量、多信息、多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求做到：（1）制作灵活。插图的再创造既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。（2）美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。（3）广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。 　　例如：教JB（7A）Unit 6 The fashion show时，我让学生在预习文章之后分别勾画出着不同服装的四个人物Kitty， Amy， Sandy和Daniel，T型台以及霓虹灯的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，既激发了学生的兴趣，又调动了他们的主观能动性。 　　二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维 　　众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。主要包括：（1）要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。（2）把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。 　　学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在初中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，要求他们完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。 　　实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。在指导学生自学时，教师要结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发学生积极思考，培养发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。 　　三、课堂中巧设疑问，引导创新思维 　　在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。在考查学生语用能力时，我力求让学