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浅谈高校音教专业学生声乐教学能力培养 　　内容摘要：声乐教学能力是高校音教专业学生所必须具备的基本能力，它直接与基础音乐教育中的歌唱教学相联系。文章从声乐教学所涉及的环节展开分析，阐述了如何加强高校音教专业学生声乐教学能力的培养。 　　关键词：高校音教专业 声乐教学目标 声乐教学能力 　　 　　声乐是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业根据培养音乐教育工作者的需要而设置的专业必修课程，直接与基础音乐教育中的歌唱教学相联系，是培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课。①但长期以来，高校音教专业声乐教学重演唱水平、轻教学能力的倾向，导致学生声乐教学能力严重滞后于基础音乐教育发展的实际需要。这一问题不仅成为高校音教专业声乐教学改革的瓶颈，还影响到我国音乐教育事业的健康发展。如何加强高校音教专业学生声乐教学能力的培养，笔者提出如下五点看法。 　　 　　一、明确声乐教学目标 　　在《高校〈声乐〉课程教学指导纲要》中，课程目标除对声乐理论修养、声乐技能训练、声乐审美鉴赏、声乐演唱实践等方面都有原则性的表述外，对学生声乐教学能力更有明确要求，“能辨析发声的正误，具备独立教唱歌曲和辅导课外声乐活动的能力。掌握声乐教学的基本方法。了解青少年发声特点，具备变声期发声练习和嗓音保健的有关知识。”②“师范大学音乐教育专业的任务是培养音乐教师。这一培养目标决定了它的声乐教学，不能只解决学生自己‘会唱’的问题，更须使他们掌握将来‘会教’的本领。”③可以说，这是对高校音教专业培养目标和声乐课程与教学目标最精辟的诠释，“会唱会教”则是声乐教学能力的高度概括。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。④毋庸置疑，高校音教专业的培养目标是培养合格的音乐教育工作者。作为高校音教专业培养目标的声乐教学，应该明确其与课程目标的关系，并确保在教学过程中得到体现。就全国而言，声乐指导纲要是原则性、概括性的规定，而不可能是详尽具体的教学计划。因此，各校应该根据音教专业的培养目标，结合各自的实际情况，在声乐指导纲要课程目标的基础上，按照声乐指导纲要课程目标的六点要求，制定相应的教学计划、课程设置，安排相关的教学内容、教学形式等，以确保每个教学环节都有据可依，消除教学行为的随意性。总之，纠正高校音教专业声乐教学重演唱水平、轻教学能力的倾向，提高学生声乐教学能力，要根据声乐指导纲要课程目标的要求，确定切合实际、行之有效的教学目标，以确保诸多教学环节的实施和展开，真正有章可循、有据可依，并把教学目标转化为具体的要求，落实到教师授课内容里，整合至诸多教学形式内，贯穿于整个教学过程中，最终体现在教学成果上。这是提高学生声乐教学能力的基本前提。 　　 　　二、加强声乐理论教学 　　声乐教也难、学也难。毫不过分地说，艺术教学本来就难，音乐艺术更难，音乐中声乐尤为难。⑤声乐教学有着诸多的特殊性，如声源体的内置隐蔽、主观听觉与客观听觉存在的差异、声部声种的复杂多样等，都是声乐难教难学的原因所在。实践证明，缺少实践经验的积累与理论研究的支撑，仅靠传统的声乐教学方式是难以解决“难学难教”的。但就高校音教专业声乐教学现状而言，声乐理论课程仍未得到应有的重视，声乐教育教学理论课程更是薄弱环节，以致高校音教专业声乐教学长期忽视了对中小学生的关注和对青少年嗓音的研究。童声的训练方法和变声期的嗓音保护，至今仍众说纷纭、争论不休。这不仅是中小学音乐教学面临的问题，也是高校音教专业声乐教学所要探索的和研究的课题。以往高校音教专业声乐教学对此熟视无睹，时至今日仍没得到应有的重视，这些课题似乎成了高校音教专业声乐教学的盲区和被遗忘的角落，导致学生对这方面的知识知之甚少，一旦遇到此类问题就无所适从。高校音教专业声乐教学不仅要教会学生“应该怎么唱”，还须使其在理论上懂得“为何这么唱”，方能让其掌握“如何去教唱”。这是高校音教专业声乐教学区别于专业音乐院校声乐教学的本质所在。所以，必须强化声乐理论对歌唱实践的指导作用，加强相关理论的学习，促进学生声乐理论水平和演唱能力的提高；必须强化声乐教育教学理论对声乐教学能力的直接作用，加强相关理论的学习，促进学生声乐教育教学理论与声乐教学能力的提高；必须强化声乐理论教学与基础音乐教育实际的联系，加强相关知识的学习，促进学生理论水平与实践能力的提高。总之，高校音教专业声乐教学要从培养目标出发，着眼于学生未来的工作，加强声乐理论的学习，让学生在歌唱实践中认知理论，在学习理论中感知实践，促进其声乐教学能力的提高。 　　 　　三、改进声乐教学方法 　　高校音教专业长期沿袭专业音乐院校声乐教学模式所形成的教学理念，至今还在隐性延续着。因此，只有改革传统的声乐教学理念和改进声乐教学方法，才能有效提高学生声乐教学能力。就目前高校音教专业