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涵养教育视野下小学微型课程开发研究 　　微型课程自20世纪80年代后期，逐步成为世界各国课程开发与建设的新趋势。它以“即时性”、“开放性”和“体验性”的特点，采取一系列半独立的专题（或单元）的形式，逐步成为中小学校常规课程的重要补充。结合我校为了进一步推动学校的内涵式发展，提升教育品质，秉承“让每个孩子都发光”的办学理念，确立了“涵德养志、明亮人生”的教育方向。“涵养教育”要求“让每个学生都发光”，它蕴含着现代新兴的教育理念、如全人教育、赏识教育、挫折教育、创新教育和人文教育等，基于“以人为本”的视域，以关注现实、具体、鲜活的生命个体为出发点。“让每个学生都发光”重在强调教育应以尊重学生的人格、接纳个性和包容错误为前提，通过涵养育化的过程体现对个体生命完整性的关注、凸显生命的灵动和张扬生命的个性。微型课程符合当前社会对全面型人才发展的要求，它的“即时性”、“开放性”和“体验性”与“涵养教育”所提倡的“关注自己、关注生活、关注世界“的理念不谋而合。 　　一、 以“情境模块”为平台的微型课程资源开发 　　1. 课堂师生互动开发是以教材为出发点，适当引入生活中与课文内容相关的绘画、音频、计算等手段，帮助学生全面理解文本，深入做到与文本对话，并尽可能达到学生能够自主地对构成文本的若干情景模块的问题进行阅读，细腻体会文章内涵。以语文为例在《詹天佑》一课的教学中，教师可以链接数学和工程学的知识，引导学生思考：八达岭隧道的长度是居庸关的三倍，詹天佑采用了“中间凿井法”，“那么八达岭隧道为什么只打两口井而不多打几口？假如你就是京张铁路的总工程师，你会选择在什么地方打井？ ”然后让学生分组讨论并绘制设计图，验证课文中的方法。此外，教师还可以呈现国内外著名的铁路设计，以图片或视频方式呈现铁路本身，以简单的文字讲述该铁路与众不同之处，激发学生的横向学习兴趣。 　　2. 学生自主活动开发学生自主活动开发是在原有文本的基础上，根据学生实际阅读需要，增加一些与本话题类似的文章，或同意作者不同文章，让学生从纵向或横向的角度，挖掘与原文本密切相关的微型资源，让课堂向两端延伸，并运用情景模块进行有效解读实践，达到巩固和提高知识的能力。比如在英语课《My Community》这节课，教师可以利用课文中“自己做”和“与他人合作”这两个定义，尝试引入“破冰”这个概念。具体做法是：教师首先介绍这门微型课程的原因，即老师们注意到学生在班级图书俱乐部中倾向于跟自己熟悉的人呆在一起，而很少尝试去认识新朋友，而班级图书俱乐部是依据选定的书本而不是依据成员们的友谊形成的，所以成员间必须要破冰。第二步便可以开始教学活动。学生每人会领到一张表格，表格上有成员名字和活动主题；成员可通过讨论相关的话题，比如喜欢的学习科目、喜欢的音乐、旅游过的地方、兴趣爱好等，增进彼此了解；每次交流后要在表格的对应主题下方简述相关内容。每次成员的活动都会以表格作为起始，这个热身活动有助于推进下一步讨论的顺利进行。第三个步骤是学生进行正式的会话互动，教师应该怎样去引导、突出和展现重点难点。第四个步骤是学习反馈，学生在教师的提示下，尝试回顾记录的内容，总结主题和会话技巧，并为下一次活动提出更高的目标。通过详细的微型课程案例描述，可以看出教师在案例设计方面做了充分的学习需要分析，关注学习者的特征，设计了学习者感兴趣的活动来“破冰”。教师能够及时引导学生，并且提前预想到活动实施过程中可能出现的问题，相应地提出相关建议。 　　3. 学生课后拓展开发其实是一种有意生成。教师或与家长合作，有意在课后学习当中安排一些场景，让学生进行思考，即善于捕捉整合课堂教学中动态生成的信息源，促进课堂微型资源形成。比如 “走向科学”版块，教师可在学期初即想学生布置与这个版块相关的任务。如将改版块分为“科学家的故事”、“生活中的科学”、“科学与幻想”和“科学再创造”四个主题，让学生收集生活素材，然后以文字、相片甚至视频的方式记录，最后以分组形式讨论关注的问题并在课堂上做汇报。 　　二、微型课程开发三要点 　　参考田秋华教授对于微型课程实施要点的分类，结合我校实际需求，我们认为微型课程在开发实施过程中要注意三点： 　　其一，“短” 。微型课程也叫短期课程，与传统课程（如语文、数学、英语、科学等）不同，传统课程开设时间少则一两年，多则数年。短期课程的开设时长包括一个学期、一两个月、甚至十几分钟时间，虽然时间短，但见效快。比如，在很多小学都有设置广播站或校园新闻平台，那么，我们就可以利用这个平台为学生打造每天15分钟的广播式“微型课程”。以汕头某X小学为参考，该校的广播平台内容丰富，周一“PLAY ABC”是锻炼孩子听力，增强语感，接触西方文化的“加油站”；周二“心灵驿站”关注孩子们精神成长，与他们进行心灵对话；周三“社会