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深度合作培养批判性思维力主平台 　　美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出，知识、学生、共同体以及评价应当成为课堂教学的中心要素。打造学习共同体，将学生置身于共同体中学习，不仅能较好满足学习者的自尊和归属需要，促进学习者之间更好地进行信息交流，更重要的是还能激发学习者潜在的学习内需力和创造力。 　　为了打破传统的课堂教学模式，改变学生的学习方式，有些地区对课堂提出了“限时讲授、有效合作、积极展示”的十二字方针。同时，也将此作为各级各类赛课的评判标准。合作学习成为一种普遍的共识。 　　就在课堂呈现出一番热闹繁荣之时，我们不由得要沉下心来思考，因为随着深入的教学实践，小组合作学习自然又演变出新的问题。学习是复杂的。学习需要反思和反馈的机会，而不是单纯的一次性的训练。每个个体都有自己独特的认知特点。当一群人以一定的方式聚集在一起，产生一定的社会交往时，这个群体就开始具备一些其个体无法独自表现出来的认知特点。因此，如何去小组合作的“浅表活跃现象”，根据群体的认知特征组织环境，以支撑复杂的学习，让合作学习走向“深度合作”时代，是我们在打造学习共同体时必须探索的。 　　一、筛选“强挑战性”的合作课题，促成“抛锚式问题学习”的探究化 　　所谓抛锚式合作，就是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生合作学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。在实际情境中一旦确立一个问题，整个合作学习的内容和方向就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。学习共同体的活动就是以共同情境中的共同的问题和项目为中心而组织的，不是以教师提出的意见而组织的，没有一个权威告诉我们什么是正确的。在解决问题的过程中，我们沉浸于抛锚式合作以及实施性知识的获得。抛锚式合作使得我们理解他人的观点，因为不同背景的人对同样一个问题或项目有独到的见解。这种合作方式对理解他人的思想极其有效，因为它一般允许人们从新的角度看问题。因此，课堂中教师根据相应的教材，筛选“强挑战性”的合作课题作为“锚”、作为合作学习的支撑物就显得尤其重要。《桂花雨》是台湾著名女作家琦君的一篇散文，教者要在把握文本主线的基础上，带领学生咀嚼重点词语，理解文本内涵：从桂花雨的香、乐、甜中品味怀乡思亲之情。因此，引导学生学会抓住文本描写的典型场景，借助对比、品词等方式，体会人物情感，感受好乐的桂花雨、好香的桂花雨、好浓的故乡情。上课初始，教师就定下文本主线：随着琦君一同走进文中，去解摇花乐，闻桂花香，品思乡情。“我解摇花乐，摇花之乐在哪儿呢？请大家自由读课文第三段，将解得的摇花乐在小组内交流。”教师和孩子们共同确定下“锚”之后，学习共同体活动的内容和方向就被确定下来。 　　二、建立“异质互补”的合作组织，促成“协作分布式专长”的最大化 　　我们并不认为人人都必须学习、了解同样的知识（课堂中普遍存在的一种看法），相反，我们认为没有一个人能精通各个领域的知识，而且，我们承认每个孩子在各自领域都有自己擅长的能力。因此，学习共同体的形成需要根据个人专长和所承担的项目部分之间的关系来分配相应的角色。因此，与那种固定的、有层级关系的角色体系不同，这个学习共同体应该是一个有弹性的组织结构。每个人根据短暂的需要担任领导和学习者的角色。由于任何一个单列项目总是在不同的时间段上需要不同的领导者，因此，课堂中的各种项目应该是集体协作完成的。如，领导者的任务是引导小组活动，确保指定项目都能全部按时完成；激励者则需要激励所有小组成员参与活动（确保没人垄断讨论和没人被忽视），要求小组成员各抒己见；记录者负责分发小组练习材料，记录小组讨论结果；检查者负责检查小组中每个成员的掌握程度。如，《理想的风筝》是苏教版六年级下册中的一篇回忆性散文，文章通过一系列细节描写表现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱。作者是如何来写这些细节的呢？教者在引导学生学会抓住动作、神态品味文字背后的内容后，将此话题抛向了合作小组：哪些细节表现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱？作者是如何来写这些细节的？教者提出合作要求：各合作小组的成员先在组内进行交流，然后将关键词语摘录下来，贴到黑板上，并在全班汇报交流本组合作学习成果，时间五分钟。同时，教师提示：为了提高合作效率，小组成员根据特长进行合理分工，实现资源的最优化使用。于是，各小组迅速根据个人的特长和意愿进行任务重组：组长（领导者）先进行分工并协调，书写速度快的（记录员）负责记录小组讨论结果，总结者负责总结大家的成果并在全班进行交流。这样的分工最大程度地保证了短时间内指定项目的按时完成。 　　一个理想的学习共同体不仅包括教室里的教师，也包括学习共同体内的各种角色。每个人在自己擅长的领域发挥着各自的专长，