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浅谈高中阶段如何提高学生英语写作能力 　　【摘 要】本文根据新的《普通高中英语课程标准》的要求，对学生在高中英语写作中的错误进行了分析，以及探讨了纠错的方法和策略；并提出了与听说读相结合，培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧是提高学生英语写作能力的途径。 　　【关键词】英语写作 错误分析 能力 　　 　　英语书面表达能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标，它的掌握在四项语言技能中是要求最高的，也是最难的。新的《普通高中英语课程标准》明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的翻译。 　　要想达到《标准》对学生“写”的要求，这就要求教师，首先要认真用好英语教材及辅助材料中为训练学生的书面表达而设计的各种练习，坚持抓学生基本功的训练，掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整；其次，要善于指导学生对书面表达的错误进行收集、识别、分析和归纳，努力提高学生自主学习能力和自我纠错能力，敢于练笔，勤于练笔，不断减少错误甚至不犯错误；另外，还要有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔之前做好必要的准备，逐步掌握写作技巧。 　　下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈如何在高中英语教学中提高学生的英语书面表达能力。 　　一、指导学生对写作的错误分析，提高学生的自我纠错能力 　　（一）错误类型的分析 　　Ｃorder(1987)关于错误分析的理论区别了“失误”（mistake）和“错误”（error）的概念。失误并不是由于缺乏语言知识，而是由于学生暂时的注意力分配不足等原因而产生的，如将he错写为she等。失误是无规律的，一经指出学生即可自行改正；而错误是有规律的，在一定程度上反映了学生在一定阶段的语言能力。 　　通过对学生作文的批改和错误分析，我们可以把学生写作中出现的错误分为五大类：①词汇问题；②语法问题；③语篇问题；④母语影响问题；⑤内容贫乏问题。其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题，具体表现在以下十种： 　　1、忽视或误用单词的曲折变化，比如：动词的形式未能正确反映出时态，名词的形式未能正确反映出单复数概念，动词的形式与其相对应的人称不符，名词所有格的错误，使用动名词时未能在其末尾加－ing形式等；如 　　When one have money, he can do what he want to do. 　　Computer are widely used in our life. 　　Protect our environment is our duty. 　　2、词汇搭配受母语负迁移的影响，出现中文式的英文；如 　　In there has a park. 　　I very like you. 　　Mr Zhang teaches our English. 　　The book belongs to mine. 　　3、某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味； 　　4、形容词、副词、冠词、关系代词、介词、不规则动词的过去式及过去分词或语态等方面的错误；如 　　Tom draws very good. 　　He writed a letter yesterday. 　　This is the school where we visited last year. 　　The money will use to pay the garden workers. 　　5、语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏； 　　6、不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换； 　　7、句子整体结构的搭建错误，即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来； 　　8、用词（组）出现错误，表达不确切；如 　　None can negative the importance of money. 　　To my surprised, he failed. 　　Don’t see the book under the sun。 　　About 40% of students against the idea. 　　9、语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空、因果、转折、平行、对比等），语义不连贯； 　　10、受母语思维习惯的影响，句子结构的汉语思维痕迹明显，学生不能用英语思维，习惯把中文提示或事先想好的中文逐字逐句译成英语。如 　　On the bus, was quite comfo