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浅谈质疑在历史教学中应用 　　摘要　“质疑”在历史教学中运用是创新式教学的一种探索。质疑教学的可能性与必要性、质疑的内容以及质疑教学的组织、应注意的几个问题是质疑教学应探索的几个方面。 　　关键词　中学历史；质疑教学；教学方法 　　 　　质疑教学是指学生在教师的指导下，自学课文，在掌握一定历史知识的基础上，对教材内容发现问题、提出问题，然后，学生之间、师生之间进行探讨，逐步形成自己的课题，最后，查阅资料，论证并完善自己的观点，写出课题论文的一种的教学模式。 　　 　　1　质疑教学的可能性与必要性 　　 　　1.1　学生具有一定质疑的能力但仍有待提高。我们必须看到，教师以往十分重视对问题的设计，讲究问题的系统性、启发性和针对性，学生上课时跟着教师的问题转，在教师的引导下。学生参与解决问题，问题解决得好，就意味着教师的教取得了成功。这种提问，仍注重的是教师的教，体现的是教师的中心地位。 　　 　　1.2　是摆脱中学历史教育危机的客观要求。历史课难教，学生厌学、怕学历史，社会效益低下，课程设置遭到排挤、冷落，大众普遍持历史“无用论”，所有这些都是历史教育危机的表现。要摆脱历史教育危机，我们要做许多努力，诸如更新教育理念，建设全新的教材体系，提高教师自身的素质和修养，实行多样化的评价方案，对于中学历史教师来讲，努力改革课堂教学，是一件切实有效的工作。 　　当代的教育是创新教育，没有创新就只会因循守旧，只会永落后。因此，我们中学历史教师要警钟长鸣，要锐意创新，无论在知识和意识上，还是在教学水平和艺术上，都要与时俱进。当今，我们培养的学生不但要具有历史文化的底蕴，更要成为集独立性、深刻性、广泛性、全面性、开放性、灵活性和逻辑性为一体的具有创新意识和能力的和谐发展的人。 　　 　　1.3　是创新教育的必然要求。创新的动力来源于疑问，把学习历史当成纯知识的记忆，而没有任何的疑问，是历史教学不能培养学生具有创新思维和能力的根本原因。中国科学技术学会和共青团中央1999年的一项名为全国青少年创造能力培养系列社会调查的研究，设定了下列三个指标进行测定：A、探究能力。测题为：“你是否喜欢甚至习惯于寻找事物的起因?为什么?”B、想象能力。测题为：“你是否喜欢联想?头脑中是否有新想法涌现?”c、收集信息。测题为：“你是否可以从众多信息源中，迅速选取对自己有用的信息?”调查结果，对上述三题均持肯定态度者只有4％，创新能力不容乐观。从上述资料我们可以看出：培养学生的创新品质、创新能力，是目前中学教学改革迫切要解决的问题。 20世纪80年代，我国政府就把“创新精神”列为我国教育所要培养人才的基本规格之一。党和国家领导人非常重视创新教育，江泽民同志指出：“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”但是，由于长期受应试教育的影响，在实行创新教育方面，还存在着一定的困难。作为创新教育的推行者2，--，中学历史教师要转变观念，改进教学模式，积极推行创新教育。质疑教学，就在于中学历史教师创设出一个宽松、和谐、民主的学习环境，通过质疑、启发、探讨等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新，从而有效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 　　 　　1.4　教材存在着这样或那样的错误。我们的中学历史教材存在着这样那样的错误，这是一个不争的事实。早在2000年，对中学历史教材存在的错误展开了一场大讨论。结果指出了历史教材中的错误和值得商榷的地方多达六七百处，而大部分属于绝对的错误，有很多是常识性的错误。现行新版教材对一些错误进行了纠正，但仍有错误之处。例如，教材对《天朝田亩制度》的评价中有这么一句“《天朝田亩制度》……，突出反映了农民要求废除封建土地所有制的强烈愿望。”这句评价就存在错误。请看以下分析：封建土地所有制有三种形态：地主土地所有制、农民土地所有制和国家土地所有制。太平天国革命属于农民革命，它要废除的不是封建土地所有制，而是封建地主剥削土地所有制，然后建立农民土地所有制。所以教材的叙述应改为“突出反映了农民阶级要求废除封建剥削土地所有制的强烈愿望。” 　　 　　1.5　教材存在滞后性。教材是依据教学大纲编写出来的。无论是教学大纲，还是教材都具有相对稳定性。它一旦出版发行，就要使用相当一段时间。少则五、六年，多则八、九年。然而，历史资料的发掘日益增多，历史研究不断深入，科研成果日新月异，突飞猛进，许多概念和史论也必然随之补充、发展和完善。相对于不断进取创新的史学研究来说，中学历史教材就显得落后了，不能将最新历史研究成果吸收到教材中去。 　　 　　1.6　人们在认识上具有差异性。不同的历史阶段，有不同的时代发展主题，再加上认识者占有的资料有多有少，学识有广有薄，阅历史有深有浅以