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浅谈问题――启发式教学法在行政管理学课程中应用 　　【摘要】改进课程的教学方法,培养学生的创造性思维,提高学生的专业素养与实践能力是新时期高校课程建设与教学改革的主要目的。本文通过探讨“问题――启发式”教学法在《行政管理学》课程教学过程中的应用,以期科学、合理地应用此教学方法,不断提高课堂教学的效果。 　　【关键词】问题――启发式教学;行政管理;应用 　　 　　行政管理学是一门研究政府对社会进行有效管理规律的科学,是一门实践性和应用性很强的学科。该门课程通过系统学习行政理论、分析行政现象,揭示行政规律,对行政管理领域出现的问题进行深入思考并提出对策建议,从而为改进政府工作、培养国家公务员、提高行政效率服务。但长期以来,高校行政管理学科的教学一直处于“粗放发展型”阶段,教学过程多以教师为中心,严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性,使得专业培养的人才与社会需求出现结构性供需矛盾。为突破这一困境,结合本人的教学体会与课程总结,拟对北方民族大学《行政管理学》课程教学中引入“问题――启发式”教学方法进行初步探讨,以期更好的开展有针对性的教学活动,不断丰富适合课程特点和学生学习实际的教学方法。?? 　　1 当前行政管理学教学过程中存在的问题 　　1.1 教学方法单一、呆板,课程学习仍以讲授法为主。目前很多高校在讲授《行政管理学》课程时,实行的是传统“填鸭式”教学方式,教师“一言堂”仍是课程教学的主旋律,教师按照讲义(或课件)进行讲解和演示,学生在课堂上的主要任务是听课、记笔记。诚然,讲授法固然有其不可替代的地位和作用,可以更快地传递知识,尤其是理论知识,但其不利于学生实践能力和创新能力的培养。并且,此教学模式主要是按照书中章节目录的内容去讲,很难把每堂课的内容连贯起来,而学生大多既不懂得自己归纳整理,又不懂得自己扩充知识点,日积月累,就会对学习失去兴趣,使得上课流于形式,被动听课被动思考,专业知识得不到较大的提高和不断地深入。 　　1.2 教学内容中讲理论的多,讲应用的少。在《行政管理学》课程教学中,教师多偏重理论知识讲授,忽视理论与解决实际问题相结合,特别是与中国行政管理实践的结合,也忽视培养学生的实际操作、解决问题的能力,难以有效地帮助学生掌握处理实际行政管理事务所需要的理论品质、实际能力和操作技巧。同时,在教学的过程中,还存在对学生的学习方法和学习效果考虑较少的现象,甚至有些教师认为,“我只管把我该讲的讲完,就算完成了任务,至于学生怎么学,学到什么,那是学生自己的事情”。这种现象使教学过程变得枯燥乏味,使教师和学生缺乏良性沟通,恶化了师生关系,这既不利于学生掌握有效的学习方法,也不利于教师改进自己的教学方法,使得教学效果难以保证。 　　1.3 课时与任务量不平衡,教师教学方法缺乏创新。从学生的角度来看,民族院校的学生基础较为薄弱,理解能力较为有限,要在有限的课时中掌握、消化和运用大量的知识,比较困难;从老师的角度来看,高校管理类相关专业的《行政管理学》课程课时较少,但教学任务量较大。以北方民族大学为例,在新制定的08版培养方案中,《行政管理学》这门课程的课时数由以前的72课时变为现在的48课时,整整少去了原来的三分之一,但是教学任务却没有变化。这使得教师不仅要在课堂上讲解理论知识,还要安排时间给学生进行课程实训,这必然存在教学任务保质保量完成与教学内容安排多少之间的矛盾。此外,虽然一些高校教师把科研摆在重要的位置,但很多科研项目是脱离课堂教学的,对教学方法的探索和研究更是少之又少。而教师要想真正掌握并运用优秀的教学方法,就必须深入相应的教学活动过程中去诠释、感悟和体验。只有这样,这些优秀的方法才有可能逐渐内化为教师内在的教学方法,从而生成个性化教学方法的过程。?? 　　2 什么是“问题――启发式”教学法 　　“问题――启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律,运用各种教学手段,采用“提出问题――启发诱导――评价总结”的方法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。“问题――启发式”教学要求教师善于挖掘问题并引导转化,通过一定的过程和方法,把书本知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为实际能力,即教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的教学技巧适时巧妙地启迪、诱导学生去学习,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展。?? 　　3 “问题――启发式”教学法在行政管理学教学中的实施 　　3.1 提出问题,引起学生兴趣。怎样从问题开始,是运用好“问题――启发式”教学法的第一步。只有选择好适当的问题,并使用能引起学生注意和兴趣的语言来讲述,才是成功的第一步。首先,应从生动的、典型的、能引起学生