浅谈问在语文个性化阅读中作用.docVIP

浅谈问在语文个性化阅读中作用 　　摘 要：个性化阅读是指在一种自由安全的心理状态下进行的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。然而，在开展语文个性化阅读的过程中，种种误区和隐忧又不约而同地出现。本文就这个实际存在的问题，阐述了“教师设疑和学生质疑”在语文个性化阅读中的作用。 　　关键词：个性化阅读；教师设疑；学生质疑；有效阅读 　　语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，利于提高学生的想象力、思辨力和批判力。语文课程标准提出的个性化阅读目标，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验，是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式与假对话模式的否定，是“以人为本”的教育理念在阅读教学中的具体体现。 　　所谓个性化阅读是指在一种自由安全的心理状态下进行的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。而个性化阅读教学就是要求教师转换教学观念，打破传统课堂教学教师唱“独角戏”的格局，摆脱“时代背景―作者介绍―段落大意―中心思想―写作特点”等“五大板块”的禁锢模式。总之，个性化阅读要求教师把阅读的主动权还给学生，让学生在教师的组织、指导、点拨下自读、自悟。 　　一、教师设疑：有效引导、指导学生开展个性化阅读 　　本文所谓的“问”，首先是指教师的有效设疑。个性化阅读的教学实施过程必须具有师生的有效互动。众所周知，阅读作品时，学生总是带着自己已有的“前结构”进入作品，与作品交流。一方面，学生会在文本内容的指引下重构文本意义。另一方面，学生又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述，最后形成关于文本的极富个性化的认识。 　　学生在与文本对话时，因人生阅历、生活体验、心理特征以及阅读经验的差异，对文本会有不同的解读，这种对文本的不同反应是学生个性化阅读的结果，是十分可贵的阅读品质的反映。但也不可否认，学生对文本的阅读初感还有许多不合理的成分，其阅读认知水平还处于幼稚、低层次的阶段，因此需要通过对话，尤其是与教师的对话，推动这种阅读初感向文本更深处发展，使学生与文本更深处的内容展开对话，从而创造出更深厚、更丰富的对话成果。显然，教师对学生的个性化阅读起着至关重要的作用，没有教师的设疑，学生的阅读将会在低水平徘徊，而无法向更深处推进和发展。 　　笔者曾观摩过全国优质课《声声慢》的教学过程，该优质课将“品读法”贯穿始终，有效开展个性化阅读。“三品”教学法无疑将古代诗歌教学的传统模式拿捏得恰到好处。然而，让人眼前一亮的是，教师在传统教学的基础上，进行了适时地设疑，如将情感基调的把握和诗歌创作背景进行有机结合――在初品过程中，要求学生细心体会和领悟，真正实现“初品”：整体把握情感基调”的教学目的。教师并为将此罢休，继续巧妙设问：“为什么这首词具有这样的情感基调？于是，恰到好处地讲解出李清照创作的前、后期背景。学生各抒己见，答案包括了“亡国之痛、孀居之悲和沦落之苦”等。这个过程其实就是有效追问、设疑、开展个性化阅读的过程，利于开拓学生的阅读视野，并且学生对文本把握的准确度也随之提升。 　　再如，一位语文教师讲戴望舒的《雨巷》时，该教师通过提问、追问和反问的形式，设计了如下的教学环节：（1）本诗那无尽的忧愁和哀伤凝聚在了一个什么样的形象之中？（2）作者在诗歌中是如何描绘这个形象的？（3）作者为什么反复使用“丁香”来形容这位姑娘？（4）为什么诗歌当中的姑娘是需要“愁怨”的气质，难道有高洁和美丽还不够吗？这样一连串的提问，使学生将意象分析与意境领悟完整地结合在了一起。 　　学生个体由于认知水平、情感体验的不同，其答案自然不尽相同。但是，学生发表的都是自己的感受，教师要做的是点拔那些体悟还不到位的学生，让其有豁然开朗之感。一节课下来，学生对主人公的感受就相当深刻了，甚至还拟出了一些与《雨巷》这个题目相比，更有创意的题目。这就是学生与文本之间可贵的“碰撞”，这也就是在教师有效设疑下的个性化阅读效果。如果没有教师及时的设疑与学生的亲身阅读感悟，怎么可能有这样的“碰撞”？ 　　二、学生质疑：让个性化阅读之路走好、走远 　　1.从无疑到有疑 　　教师要引导学生进行理解性质疑。面对一篇文章，无论是从课题，还是文中的重点词句，亦或是文中看似矛盾的地方，以及文章的结构等方面，教师都要引导学生多问几个为什么，让学生学会质疑。例如，在学习《为了忘却的记念》一文时，教师如果让学生细读题目，学生就会提出疑问：“忘却是忘记，纪念是记住，忘却与纪