浅谈运用温馨评语促进初中作文教学有效性.docVIP

浅谈运用温馨评语促进初中作文教学有效性 　　摘要:新课程改变了学生的学习生活,也改变了教师的教学生活。作文的批改、评语的写法再也不能固定形式、老生常谈了。教师给学生作文写上温馨的评语,将会使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,将更能培养学生写作兴趣,更能激励学生进步、发展,更能提高学生写作水平,更能发挥评语的教育功能。 　　关键词:作文 评语 温馨 赏识 激励 　　 　　作文批改一直是初中语文教师感到最棘手、最头痛的问题。以往给学生作文写评语更多地重视文质的评价性,忽视师生情感的交流,忽视对学生兴趣和情感的培养。评语的写法模式固定,内容冷静、严肃、客观,且干瘪乏味。这种评语,学生不爱看,也不愿接受,因此语文教师很难调动学生写作的兴趣,更难提高学生写作水平,也就失去了评语应有的教育功能。 　　如今,新课程不仅改变了学生的学习生活,也改变了教师的教学生活。面对新课程,教师应该用全新的教育理念来指导自己的行动。在批改习作问题上,教师应思考如何真正做到以人为本,给学生作文写上温馨化评语。“温馨”,意为温和芳香。温馨化评语的基本特点是肯定和提示,就是找出学生作文中的优点加以肯定,缺点加以适当的提示,让学生用心领悟到教师的关怀和爱护,在教师温馨评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展、追求成功、追求完美的热情,进而培养写作兴趣,提高写作水平。 　　 　　一、少用“不”字,用赏识的话语鼓励学生 　　 　　过去,我们写评语过于注重文质的评价性,可是学生的作文只不过是一种练笔,缺点自然很多,我们就自然而然地批上“语句不通顺”、“选材不恰当”、“内容不具体”、“过渡不自然”、“条理不清楚”、“结构不合理”、“中心不明确”、“书写不规范”……似乎只有这样生硬、刻板地指出缺点毛病,才能帮助学生提高写作水平,才能显示教师的指导水平。这种千篇一律冷漠的、纯客观的评价标准和落于俗套的评语,学生既不喜欢看,也不乐意接受,实在起不到提高学生写作水平的作用,不能发挥应有的教育功能,其效果也只能像叶圣陶先生所说的:“教师改文,业至卒勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”。更可悲的是学生下次作文依然如故,缺点错误“坚决不改”。所以,教师批改作文宜少用“不”字,少指出缺点,多指向优点,宜以欣赏、激励为主,要尽量发掘学生作文中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,或赏其遣词用语好,或赏其选材角度好,或赏其立意深远,或赏其见解独到,或赏其构思巧妙,或赏其韵味无穷,或赏其书写美观,或赏其态度认真……总之,我们的评语要能让学生感受到自己的成功并品尝到成功的喜悦。 　　有个学生在一篇题为《我的理想》的作文中,写到他的理想是上北大或清华,毕业后当科学家。就那篇文章本身而言,内容较空泛,篇幅较短小,算不上是好文章。但是他立意好,小小年纪志向高远。所以我没有给他的文章批上:“内容不具体,字数不够”等话语,而是批上了这样几句话:“志者,学之师也。学者不患才之不赡,而患志之不立。志不立,天下无可成之事。志不立,如无舵之舟,无衔之马,漂荡奔逸,终亦向何所底乎?你小小年纪就志存高远,他日蟾宫折桂必定有你。”作文讲评时,我注意到他的表情,先是惊喜,后是沉思。以后的日子里,看见他学习更加勤奋刻苦了。他曾在一篇随笔里对我说:“老师,谢谢你的欣赏和鼓励,我会加倍努力,不会让你失望。” 　　 　　二、不伤自尊,用真诚的爱感化学生 　　 　　教学过程中,经常发现有好些学生的作文不知所云,标点一逗到底。如果此时,教师给他们的作文批上“基本功太差”、“不可救药”、“一窍不通”、“一塌糊涂”、“胡言乱语”之类的评语,自然会伤害到学生的自尊,大大挫伤其写作的兴趣,并使他们对写作产生恐惧心理,这样对写好作文无济于事。 　　英国诗人斯宾塞有句名言:“儿童是父母的镜子。”其实,学生也是教师、学校、社会和自己的一面镜子。已有专家研究表明:如果学生生活在批评中,他便学会了谴责;如果生活在敌视中,他便学会了好斗;如果生活在恐惧中,他便学会忧心忡忡。相反,如果生活在爱中,他便学会了关心别人,钟爱别人;生活在鼓励中,他便学会了自信。陶行知先生又说:“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。”“教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”苏霍姆林斯基也这样说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。” 　　既然批评谴责只能伤其自尊,没有益处,那么我们何不付出真爱?教师带着爱心、情感写下的评语,字里行间充满对学生同情、关心、爱护,这样才能增强育人的效果,激发学生写作的兴趣。有一学生,身体特壮,体育特棒,成绩特差,我在他的一篇题为《学校运动会》的作文上写上:“运动会上,你生龙活虎,是健将,是功臣。可一提到学习,你就愁眉不展