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浅谈考场作文训练 　　语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当的困扰。而新英语课程标准的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（引用自“英语课程标准”第1页） 　　而随着新课标的面世，各种新教材也孕育而生。在教学改革的大旗下，我校现采用的初中英语教材“新目标英语”可能像一颗命运多舛的流星，只能在众多的教材中昙花一现。但从初一教授这一套教材开始，我就认为它给了老师一个表现的平台，使其充分地发挥了自己的特长。老师可在认真研读和分析教材后，根据自己的把握，设计新颖流畅的课堂教学方法。而游戏和任务的设定，则是在教授这一教材的神来之笔。 　　 　　一、设置游戏和任务的依据 　　 　　在初中阶段，特别是在初一，英语的教学是基础教学。用游戏引发学生学习英语的热情，是最行之有效的方法。 　　而任务型教学则是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。（引用自“英语课程标准解读”）在任务型语言学习中，由于有了完成任务的刺激和兴趣，学生能在老师的帮助下，提高语言的运用能力，从而使学生使用语言和交际的手段和范围都大为扩大，并为语言的操练提供真实有效的环境。 　　 　　二、合理使用游戏 　　 　　英语的课堂游戏的使用，曾困惑过不少老师。不恰当地使用游戏，会出现两种情况。一是学生在上英语课时，只有出现游戏的环节，才认真参与。没有了游戏，当老师在教授知识点时，则没有兴趣。二是游戏的新鲜感。学生玩过多次后，对游戏规则比老师更加了如指掌。老师再玩同一套游戏，对学生而言，无任何吸引力。 　　那么，怎样才能让游戏充分地发挥它在课堂的魅力呢？我认为应该有以下几点： 　　首先，老师要准备好游戏，活用游戏。老师在课堂使用游戏之前，应该先设置好游戏的规则，并根据学生的实际情况来准备游戏，只有让游戏适合学生，才能让学生积极参与。对一些在课堂上重复出现的游戏，老师可以就规则或玩法，做出小而适当的变更，使旧游戏玩出新花样。如我在课堂上常用的大声小声游戏，即老师在领读单词时，老师读大声，学生则要小声地读出单词，操练时间久了之后，学生不再出错，游戏也就没有了它的乐趣。我在将这一游戏改为老师读单词时，会出现“大声、大声、小声”的情况，学生要将单词读为“小声、小声、大声”。这样，增加了游戏的难度，并使旧游戏有了新意。 　　其次，老师要确定好游戏使用的时间和环节。游戏是针对课而备，而非漫无目的地让学生玩：如果一堂课热热闹闹地上完后，学生却所学无几，那么，一堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下，那还不如唱首歌来得简单。正如上文所提到的，不是整堂英语课都可以将游戏进行到底。一个好的老师要收放自如。英语课堂中的游戏最好是用在熟读上，既易操作，又有趣。如Simon Says, 大声小声等游戏，就用在教授新单词和句型中的操练游戏。它们一改老师枯燥地反复领读，使学生找到大声读英语的乐趣，敢于开口念英语，大声说英语，这对提高学生学英语的兴趣和语音的训练很有裨益。在我所任教的班级中，很多学生就是在这些游戏中爱上英语课、爱上背单词、爱上我―他们的英语老师的。 　　最后，老师要明白游戏的作用会随着学生的逐渐长大，慢慢地失去了它原有的光彩。随着学生年龄的增长，和对英语这一学科知识的积累，单一的游戏无法再满足课堂教学的需要。这时，设计与游戏相结合，并和学生生活贴近的任务就势在必行。我认为初一的学生，尚无太多英语的语言基础，不好进行复杂的任务操练，游戏是将他们引入门的最好方法；而到了初二、初三，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂则是老师的最佳选择。 　　 　　三、设计可行有效的任务 　　 　　任务的设置不同于游戏。英国语言学家Jane Willis指出：任务学习法的理论框架包括前期任务(Pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难