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浅谈自主合作学习误区及对策 　　[摘要]随着新课程标准的改革，自主学习的教育模式正如火如荼的推行，由于人们对于“自主学习”的真正内涵没有深入地把握，在对此尝试的过程中产生了种种偏差，甚至陷入了某些误区。对此，我们必须做出冷静的思考，并做出相应的矫正，如我们应重构自主学习的理念；应使教师的主导作用与学生的主体作用和谐统一；应不为了形式而形式，提高课堂的时效性；应多角度评价，建立多元化的评价机制。只有这样，才能使这一崭新的学习方式更臻成熟，真正走向课改的康庄大道。 　　[关键词]自主合作学习 误区 对策 　　 　　在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程，即“自主、合作、探究的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，但是笔者近期曾对不同学科（语文、数学、美术、音乐、自然）的课堂教学进行了调查、研究、分析，以当前课程改革、现代教育、素质教育的理念来审视，发现一些教师对“自主、合作、探究”学习的内涵理解不到位，对“自主、合作、探究”三者之间的关系不明确，以及这种学习方式的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏颇，教学实践中往往陷入形式，难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，存在着许多亟待走出的误区。 　　一、教学中“自主、合作、探究学习”的误区 　　（一）没有培养学生掌握一定的学习方法，学生不会独立学习。 　　学生没有意识的、明确的学习目的和方法，教师布置了学习任务，学生盲目乱撞，不会自学。没有自主学习这一过程，主动探究、合作交流是空话，是“盲目的”。即使有自学的时间，空间，也只能流于形式，浅尝则止。只有掌握了一定正确的学习方法，才能使学生通过主体的认知实践活动去认识，去实践、去体验，才能内化为学生自己的能力，实现主动探究，继而合作学习。 　　（二）没??经过学生自学这一基础环节，或自学时间不充分。 　　学生个体的独立自动、自学、自得的过程，是“自主、合作、探究”学习的基础。但教学过程中，教师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时间不充分，学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验的程度，就要求学生讨论交流，合作学习，显而易见，不能真正培养学生的自学能力、自主精神，“合作、探究”更是空中楼阁，是“虚幻”的。 　　（三）不选择内容，安排自学、合作学习；目标定位过低、过高、过空，徒具形式。 　　教师不遵循学生的生理心理特点，已具备的认知水平和能力，安排自学、合作学习的内容过浅或过深；学习的目标定位过低、过高、过空。学生作为主体，应是具体的、有血有肉的、有思想的、有感情的、有个性的生命的存在。每个学生的背景、素质、能力各不相同的，但许多教师只见森林不见树，指看共性不看个性，导致学生学习活动中出现达成目标停留于浅层次，或不能完成的状况。这样的自学、合作学习是虚假的。 　　（四）不选择时机安排自学、合作学习，讨论交流；合作学习的时间不充分，深度不够，图形式不重效果。 　　教师课堂上不能“因学定教”，随意性大。不能根据“自主、合作、探究”三者之间的逻辑关系，科学地安排自学，合作学习的时机；不能根据学生学习的情况，适时调控教学策略。尽管有自学，合作学习的形式，但没有产生应有的效益 　　（五） 没有相对稳定的合作学习的集体，团队的作用发挥不力。 　　合作学习的突出特点之一就是要有稳定的团队，集体成员之间要有明确的责任分工，学生各具特色，能够相互取长补短，学生之间要有一定阶段的磨合，学习的目标要靠集体的力量才能完成。但现实中，分组学习部分学生发言积极，一二个学生主讲，其他旁听，陪读，没有相对稳定的合作学习的集体，没有配合默契的学习伙伴，学生就不可能发挥主观能动性主动参与学习，有效地探究，成功地合作，“合作、探究学习”则无从谈起，是空洞的，脆弱的。 　　（六）学生不会合作学习，狭义理解了“合作探究学习”的含义。 　　教师狭义理解了“合作探究学习”的含义，小组讨论成为制造主体学习热烈气氛的工具，成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。没有从“一切为了学生”的高度上去提高认识。没有教给学生怎样合作学习。学生的“合作探究学习”仅停留于小组讨论交流，有时已蜕变成了学生放松精神和自由活动”的大好时机。这样的学习效果可想而知。 　　（七）教师没有找准角色位置，没有发挥“学生学习活动的引导者和组织者”的作用。 　　教师依然“目中无人”，出现许多有悖主体性教学的行为：教师安排学习任务，确定学习目标，制定学习计划，规定学习方法、统一学习答案……并且对学生学习状态、学习行为、学