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浅谈自主学习中师生角色 　　随着以学习者为中心的教学观点的确立，近20年来，人们越来越认识到学习者的自主性是我们的最终目标，学习者的自主性应成为每个学习者和每位教师的目标。最近，国家教育部颁发的《课程要求》也规定，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展，以适应多元化的社会需要。 　　一、自主学习的定义及研究背景 　　20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。自主就是学习者“对自己学习负责的能力”。自主学习在广义上指能指导个人自我思维能力发展的教育过程，狭义上指使学习者能够独立地作出与学习活动有关的决策和成功地实施这些决策的能力。在Higgs看来，“自主学习是一个在一定的教学环境下，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”[1]。因而，自主学习这一概念至少用于以下五个方面：（1）学习者的学习完全依靠自己；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、却被单调而复杂的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权利。 　　自主学习的观念可追溯于两千多年前。在国外，古希腊时期的苏格拉底就已经提出了自主学习的思想。他认为，教师不能通过移植或传授直接将知识传入学生，而必须通过“产婆术”，引导学生思考，使之自己找到问题的答案，从而获得知识。在我国，早在先秦时期就出现了自主学习的思想。如《学记》中指出：“学然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也；知因，然后能自强也。”这里的“自反”、“自强”就含有自我省悟、自我改进之意，而这些思想正好与当代自主学习所倡导的自我监控、自我评价及自我改进思想不谋而合。 　　20世纪初期，受西方尤其是美国教育教学思想的影响，著名教育家蔡元培先生提倡了“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。20世纪70年代末，自主学习开始进入初步试验阶段。20世纪80年代末90年代初，自从HenryHolec的著作《自主性与外语学习》出版后[1]，随着教育研究者对自主、自主性、自主学习本质的深入研究，自主学习的研究开始朝纵深方向发展。这类研究不再是仅限于发展学生某一方面的自主性，而是全面发展学生自主性、全面提高学生自主学习能力，其目的是努力把自主学习引进教学，改变教学结构和教学活动，以促进学生自主学习能力的发展。 　　二、自主学习中学习者角色的要求 　　“自主学习”针对学习者角色而言，就是强调学习者在学习活动中所体现的“自”和“主”两种内涵精神。 　　“自”包括三方面的含义。第一方面，要求学习者在学习活动中具有较高的自觉性。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习是学习者有目的、有计划、有组织的积极主动的自主行为，只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性，充分发挥自身的主观能动性，才有可能取得良好的学习效果。学习的自觉性是自主学习的集中体现，通常是建立在学习者有目的、有意识的自我操纵与监控下的，不是随意的、盲目由外力所驱使的。为此Dickinson又把自主看作是自我导学或者是自我教育[2]，对自己负责的学习者应该能在没有教师的帮助下决定自己该学什么，如何查找相关的资料，有逻辑性地完成自己的学习任务。第二方面就是学习者的自控性。主要表现在学生在学习前要确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中要对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在课后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。也就是说，学习目标的制定、学习策略的运用与学习过程的监控和检测都需要学习者能够自我掌控，学习者要对自己的学习目标负责，自我监控，自我评估，积极主动地学习[3]。第三个方面是要求学习者要有自立性。自立行为即为独立性，是自主学习的具体表现，也是自主学习的灵魂。学习者的独立性必需在学习实践中逐渐形成与发展起来。有效的语言学习者应当能不依赖教师独立地负起学习的责任。培养学习者的责任意识就要鼓励学习者对自己的学习积极地作出决定，给予学习者广阔的参与空间，比如自己设定学习目标，选择适合自己的学习策略等。为此，要加强学习者的独立性，要求学习者积极主动地参与到学习活动中来，努力战胜自卑、胆怯、恐惧等学习上的心理障碍。 　　“主”也包括两方面含义：一是要体现学习者在学习活动中的主体性。教师、教材、教学设备都只是学习的一种必要的外部条件，学生自身才是学习的主体和决定因素。如果学生这种主体作用不能得到有效的发挥，哪怕有再优秀的教师，再先进的教学设备，也无法使学生学到真正的知识。二是要求学习者在学习中能充分发挥主观能动作用，也就是主动性，即