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浅谈自主学习在独立学院大学英语教学中尝试 　　摘 要:学生的自主学习的策略研究得到国内外许多外语教育工作者的关注。结合自主学习理论和独立学院学生自身的特点,教师可从建立有效学习计划、激发学生学习兴趣和发挥教师情感作用三方面进行教学尝试。 　　关键词:自主学习 学习策略 独立学院 　　基金项目:湖北工业大学工程技术学院独立学院大学英语自主学习能力的培养。院级基金项目在传统大学英语教学中,最显著的特点是课堂教学以教师为主导,学生在英语学习中表现最为突出的一个问题是缺乏自主完成一项学习的能力。学生往往是在老师的推动下被动地进行学习,缺乏对学习目标性的了解。同时,也正因为缺乏学习英语的动能,而出现了学生害怕学英语、见英语单词就头疼、自我效能感极低的现象。而教师在大学英语教学中的主要目的是让学生掌握语言技巧、提高语言应用能力。最近二十多年来,许多专家在该领域做出了很多研究。 　　一、自主学习理论 　　Holec(1981.3)对自主学习的定位为“能负责自己学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”,并指出所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任:确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。他认为,这种自主学习的能力不是天生的,而是通过专门系统的学习才能获得。 　　Dickinson(1995)提出:自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。他认为态度就是对自己的学习作出决策的责任,能力就是对学习过程的决策和反思。 　　Benson和Voller(1997)认为,自主学习概念应该涵盖以下五个方面的内容:(1)学习者的学习完全依靠自己;(2)在自我指导的学习过程中可以学到或用到的一整套体系;(3)一种与生俱来的却被单调而重复的学校教育方式所抑制的能力;(4)学习者对自己的学习所行使的责任;(5)学习者确定自己学习目标的权利。 　　从不同派别的理论依据来看,主要以建构主义心理学和人本主义心理学为基础。建构主义心理学学者提出,应以学习者为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式,本质上要发挥学生的主体性,强调个性学习,合作学习以及学习自主等重要原则。人本主义心理学学者强调自由的氛围、师生间的交流、教师的信任和体谅、学习者自身的动机、勇气等的重要性,认为学生在无威胁的环境中学得最好,有了安全感,学习会更容易。 　　以上理论研究表明,自主学习能力在外语学习中的作用是至关重要的,是否具有自主学习能力以及如果进行自主学习直接决定了其外语学习的质量。 　　二、培养学生自主学习能力的策略 　　在大学英语教学中,结合独立学院的具体实际情况,提高学生的自主学习能力应该从以下方面入手: 　　1.确立英语学习的目标并建立有效的学习计划 　　在学生刚刚踏入大学阶段英语学习时,也是他们刚完成“高中考入大学”这一目标之时,所以进入大学后,反而失去了学习目标。因此,教师在新生进入大学之初,应让学生有意识地建立自己的学习目标。语言学习最终目的是掌握该语言的应用,能用该语言达到一定程度的听说读写译能力。而很多学生认为学习大学英语就是为了通过大学英语四级考试,通过了该考试,就完成了自己的英语学习目标。实际上,通过四级考试只能证明其达到了一定水平的英语能力,却不能说明其能较好地运用这种能力进行听说会话以及写作,现实情况也恰恰如此。针对以上问题,教师应明确告知学生,英语学习最终目标不是通过四级考试,而是要不断提高自己的听说读写译能力。确立了这一目标后,能有效避免学生存在急功近利的心态、完全寄希望于通过老师讲授某种单词记忆方法而能记住所有单词、或讲授某种阅读技巧而能看懂所有相似问题的现象。 　　学生在认识到英语学习要循序渐进、无速成之路后,可要求他们为自己的学习作出计划。一般出现的问题在于他们设定的学习计划量往往会超出自己的实际情况。比如,有的学生在英语学习计划中写道:每天早晨六点三十分起床读课文,记单词。若该学生属于吃苦耐劳、不畏困难、坚持早起者,应大力鼓励和关心。反之,若该学生无法坚持早起却也定了这样的计划,该学生不能从一而终,对自己要求松懈,该计划无法如期完成。事实上这一计划是形同虚设,与未制订学习计划的效果相同。所以应因人而异,计划若能坚持则很好,可若学生的实际学习情况和特点是无法坚持早起,则是无效的计划。 　　教师应在学生制订了学习计划后,针对个人情况进行修改,同时也鼓励学生按自己的特点和实际情况来作出切实可行的安排。在计划实施过程中,教师也应定期检查学生的学习成果,提出修改意见并鼓励学生坚持。 　　2.培养学生英语学习的热情,不断激发学生的学习兴趣 　　学习兴趣的深浅对英语学习的影响非常大。当务之急是培养学生英语