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浅述构建和谐初中物理新课程课堂形态原则 　　摘要：“和谐的初中物理新课程课堂”是以和谐教学理念与新课程标准有机结合，使课堂教学中的各要素、各部分有机整合，相互谐调，始终处于“和谐”状态，提高教学效率、实现促使学生全面和谐发展进步的课堂教学模式。 　　关键词：和谐；新课程课堂形态；原则 　　 　　依据初中新《物理课程标准》，教师应通过生动活泼的教学活动，使学生的知识与技能、学习的过程与方法、对物理学科的情感、态度与价值观都得到全面有序的提升，这样才能为创设和谐的课堂环境打下良好的基础，为构建和谐校园做出贡献。 　　一、对“和谐的初中物理新课程课堂形态”的界定 　　教育学家认为，教育的作用就是促进人的全面发展，从某种意义上讲，人的全面发展也就是人的和谐发展。按照系统论的观点，初中物理课堂教学过程本身就是一个系统。从静态分析，即教师、学生、教材、教法、空间、时间等要素构成的有机整体；从动态分析，教学过程中的诸要素之间总是处于相互配合、不断变化的过程之中。因此，从现代教育观念看教育，和谐教学理念应是教育的指导思想，其教学目的又应成为学生和谐发展的指导思想。 　　从初中物理新课程的要求来看建立和谐的新课程课堂形态是非常必要的。初中新《物理课程标准》及其教材内容，突出了教学内容的探索性、开放性与生活、生产的密切联系性和应用性，要求教师在理念上以人为本，以学生的终身发展为前提；在教学方法上的启发性、诱导性、民主性。教师是学生学习过程中的引导者、组织者、合作者，应着重培养学生的创造性思维。既要尊重物理知识性，又要尊重学生体验的独特性，承认并发展学生的多元智力，为形成个性化的人格创造条件。在教与学的方法上，要能妥善处理好课堂上师生“互动”过程中的“主动”与“被动”的关系。教学过程既要科学严谨，又要生动活泼；既要有学生的主动学习，又不能忽视教师的谆谆善导；既要培养学生刻苦钻研一丝不苟的学习作风，又要弘扬灵活机动、善于闪烁灵感的智慧火花。保证学生的认知过程不违背或不偏离人类的基本价值取向，使学生始终是“真善美”的追求者、创造者和全面发展者。 　　从以上分析可以看出，“和谐的初中物理新课程课堂”就是以和谐教学理念与新课程标准有机结合，使课堂教学中的各要素各部分有机整合，相互谐调，始终处于“和谐”状态，实现提高教学效率、实现促使学生全面和谐发展进步的课堂教学模式。 　　二、“和谐的初中物理新课程课堂形态”的原则 　　这是指物理教师根据“和谐的初中物理新课程课堂形态”概念界定的内涵，提出的初中物理课堂教学操作中所依据的准则或称指导思想和基本要求。 　　1.主体性原则 　　把学生真正置于主体地位，是“和谐的初中物理新课程课堂形态”的显著特征。从教学目标的确立，到新课导入、新课讲授、巩固练习、总结评价都应以学生现状为根据，要彻底改变传统式的以课本为中心、以教师为中心的做法，教师在教学过程中起引导、参考作用，为学生开辟一个新的学习天地。 　　2.发展性原则 　　课堂应坚持以提高学生科学素养为主旨，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生了解科学研究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，改变传统的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，重点突出培养学生的探究能力。如为探究某种物理现象，得先提出一个问题，作出与问题有关的猜测，设计实验，以证实或否定猜测；要求学生在实验中，细心观察和记录现象，通过分析概括、推理和论证，得出科学结论。使学生形成良好的探究学习习惯，为学生终身学习和后续发展奠定基础。 　　3.开放性和体验性原则 　　既要重视学生学习过程中的理性认识，如物理知识识记、物理计算题方法的掌握，还要十分重视感性认识，通过观察“物理现象”回忆物理知识在生活中的应用，由“活动―体悟”形式使获得的实践与理论知识得以整合。课堂上列举物理与人类生命活动的联系的事例。例如，在教学摩擦力这节内容时，我组织学生展开讨论，先是以小组为单位，列举各种摩擦的例子并做好记录，然后全班交流时比赛看哪组举得多而好。一时间班里忙碌了起来，每人都至少能举上两三个例子，而且我发现组与组之间的保密工作也做得比较好，每个人的发言只局限于组内人听到，这说明学生的小组合作意识、集体荣誉感都在增强，而且使得班内气氛热而不闹。在全班交流时，虽然有很多例子重复了，但还是出现了一个小高潮，一个学生说：“自行车轮与地面的摩擦是滚动摩擦”，全班暂无异议。稍过片刻，另一个学习基础不是太好的学生站起来反驳：“自行车轮与地面也有可能是滑动摩擦的。”部分学生开始嘲笑，也有学生在思考，还有学生叫他举例，他接着说：“刹车的时候，车轮不滚了，但还要向前滑一段路，这时就是滑动摩擦，留在地面的刹车痕迹就是最好的证明！”稍倾，他的好朋友带头鼓掌，他以胜利者的姿态就坐。紧接着也有学生对“人在走路