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浅谈物理课堂有效性提问 　　摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确恰当有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学准备效率。本文就有关物理课堂提问的一些问题进行了探讨。 　　关键词：物理课堂提问策略有效性 　　物理课堂提问是课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。 　　　一.物理课堂提问的主要作用 　　1.提问可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强其学习的主动性。如果注意力集中，听课效果就比较理想，教师光靠静讲，维持课堂纪律很难保证学生的注意力。而用一个个出浅入深循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。 　　2.提问可以促进学生思维能力的发展。课堂提问可培养学生的思维能力，特别是创新能力和解决实际的能力。教师在课堂上针对性地提出 一些题意明确清楚的实际问题，能诱发学生深入思考，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维。培养学生思维的广阔性。 　　3.提问可以及时反馈学生课堂学习情况。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈 信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。 　　4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力。提问是学生和教师用语言进行交流的过程，学生既要认真的思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。 　　5.课堂提问可以增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。 　　二． 当前物理课堂提问中主要存在的一些问题 　　1．“满堂灌”，有些教师为了完成教学进度只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，全是直叙式讲授。 　　2．“满堂问”有的教师在一节课的时间里事无巨细，提问太多太杂，不但繁琐费时，没有体现教学重难点，而且减少了学生思考、练习的时间。 　　3．非相关性提问。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。没有仔细研究提问的内容与教学目标之间的逻辑联系或缺乏准确而明确的把握。 　　4．没有注意到提问的公平性和随机性。只提好学生，不提后进生。只提自己喜欢的学生，冷落了大多数学生，或对后进生进行惩罚性的提问，给学生难堪。 　　5．无层次，缺梯度。提问没有层次，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。 　　6.提问语言不够精炼。有的教师课前没有精心的备课，问题阐述不清，使学生不能正确地理解题意。 　　7．忽视对学生回答的评价。对于学生的回答，有的教师只作简单的对错评价，或者不置可否，直接讲解给出的答案，缺乏课堂提问的评价，导致课堂提问的效果不佳，不能达到激活学生思维的作用。 　　8．提问形式单一，不能灵活应变，没有针对课堂气氛以及学生的回答和反应追问下去，或没有及时改变提问方式扩大战果。 　　三．物理课堂教学有效性提问应处理好的几个关系 　　1.处理好数量和频率的关系。提问并非越多越好，适度的提问量才是最好的选择。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和兴趣。提问过少，又难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然不理想。 　　2．选择提问对象时处理好“点”与“面”的关系。教育要面向全体学生，面向全体学生就要充分体现＂以学生为主体＂的教学思想,调动每个学生思考问题和积极性,让全体学生都参与到教学的全过程，让每个同学都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．教学中，对于只有一个答案，且答案内容很短的问题，可以向学生群体提问，这样可以吸引全体学生课堂学习的注意力。在向学生个体提问时，应注意提问对象差异性，具体来说，向学习能力强的学生可以提难度较大的问题，向学习能力中等的学习可提中等难度的问题，面向学习能力弱的学生则可提较容易的问题。这样可以使所有学生的思维都能得相应的训练和发展。 　　3.设计提问内容时处理好难与易的关系 。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认识水平和接受能力，做到深浅恰当，难易适中。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师设计提问时没有考虑学生的实际水平 ，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力以至提问的问题过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。 　　4.处理好曲与直的关系。对于不同题型，提问方式是不一样的，提问的问题不能只问“是什么”、“对不对 ”，提问要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。 　　5.处理好灌