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浅谈独立学院现行学生综合素质评价体系反思及对策 　　 摘 要：学生综合素质评价是高校在教育过程中根据一定的教育观和教育目标对大学生进行考察并做出价值判断的过程，是教育、引导和促进学生成长的重要手段，也是高校教育改革的重要组成部分。从现行的独立学院学生综合素质评价体系存在的现状、弊端、对策等方面对当前对立学院学生综合评价体系做了一定反思和分析。 　　 关键词：独立学院；综合素质；评价体系；反思；对策 　　 受大众教育、高校扩招等一系列因素的影响，广大人民群众对接受高层次及优质高等教育的期望值迅速提高，特别是教育部第26号令的出台，对独立学院的高等教育提出了新的要求。随着素质教育的全面推进，坚持以生为本，学生个性健康发展和素质全面提高为导向，着力培养高素质应用型人才的培养理念已经达成共识。独立学院为实现高素质应用型人才的培养目标对学生评价体系进行初探和改革，取得了阶段性的成果。 　　 一、独立学院实行学生评价制度的现状 　　 温州大学城市学院作为教育部授权的全国首个民办教育综合改革试点的独立学院，在独立学院教育改革试点方面具有一定的代表性。自2006年开始，在充分调研、酝酿、修订、模拟、试点运行等一系列工作的基础上，推行改革版的学生评价体系，改革版的学生评价体系主要在四个方面进行了突破：（1）在评价目标和内容方 　　面。以促进学生个性健康发展和素质全面提高为导向，着重评价学生的思想品德、知识水平、各项能力和身体素质。（2）在评价方法方面。对学生综合素质进行评价，采取定性和定量相结合、评议和纪实相结合、教师评价和同学评议相的结合的方法。（3）在评价结果运用方面。发挥评价过程的甄别、激励和导向功能，评价结果作为学生评价选优、入党推优和就业推荐的主要依据。（4）在奖学金设置方面。以单项奖学金为主，综合奖学金为辅助，单项奖学金包括德育奖学金、第一课堂奖学金、第二课堂奖学金、优秀团队奖学金，综合奖为精英奖学金和院长奖学金。 　　 二、独立学院学生评价制度存在的问题 　　 改革版的学生评价体系相对传统的学生评价体系来说是一种冲击，它突破了传统的学生评价体系中的评价功能片面化、评价内容狭窄化、评价方式刻板化、评价主体单一化、评价运行终结化。相对传统学生评价模式有了长足的进步，也取得了不错的效果。随着教育改革的深入，其运行的效果难以达到更高的教育要求，在过程中还存在这样或那样的问题。 　　 1.评价功能方面 　　 改革版的学生评价体系突破传统学生评价只在强调甄别和选拔的功能，它还附加了导向、改进和促进等功能，具备了导向、诊断、选拔、激励、改进、管理的多种功能。在实施运行中，促进评价功能中导向、改进和促进等发挥的方法不多，效果达不到预期目的，难以起到学生培养自我发展化、全员化、全过程化。 　　 2.评价内容方面 　　 评价的内容主要是学生的日常行为表现，通过学生的一些关键性行为表现，考察学生的爱国主义、集体主义、社会主义精神，拼搏奉献、艰苦创业的精神，以及团队协作、诚实守信精神等思想品德表现。其中，关键性行为主要包括：学生在课堂出勤表现，学生在宿舍表现；学生参加或组织各项集体活动的表现，学生在见义勇为、拾金不昧、助人为乐、热心公益事业等方面的突出表现，学生遵守国家法律、法规及校纪校规的表现。评价内容主要通过学生一些关键性的行为表现，主要关注学生的智育，注重学生知识技能、道德品质、团队精神、创业精神等。较少关注学生的学习习惯、感情态度、价值观等方面，窄化学生综合素质的全面评价。 　　 3.评价方法方面 　　 评价方法采取定性和定量相结合，评议和纪实相结合。其中，思想品德得分=评议得分×30%+日常表现得分×70%；日常表现得 　　分=基础分（20分）+课堂出勤（30分）+宿舍表现（30分）+其他奖惩分数（封顶20分）；学业成绩计算公式为课程学分绩点和=∑（必修课程绩点×学分）/∑（必修课程学分）×［1+（选修、辅修学分总和）×K］。评价方法中，仅仅以百分比或以“基本分+加减分”的方式进行处理，尤其是思想品德等非认知因素难以量化。数字量化方式和纸笔测试俨然成了评价体系的主要的评价手段，导致无法客观、真实地反映学生的状况。 　　 评价采取一学期一评价的静态又被动的评价方式，强调了总结性评价，忽视了阶段性评价。与设定的主动性和过程性预期有所偏离。 　　 4.评价主体方面 　　 评价主体由学生本人、同学和教师等三个主体组成。学生作为成熟的个体，通过自评教育过程，使大学生能发扬自身优势，发现自身不足，由此产生了自我约束和内驱力。同学互评将学生个体置于集体中，通过评价，能让学生本人更清晰地认知在集体中的状况。教师评价是辅导员老师、专业课教师对学生平时活动信息的反馈，以班为单位组织对每个学生进行总结性的评价。评价的主体缺失了社