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浅谈高校语文教学中文学作品鉴赏 　　摘要：高校的语文教育起着提升大学生文化素质的作用，但传统的教学模式制约了语文教育功能的实现。文学作品赏析能力的提升是大学阶段促进学生的能力发展和人格塑造的必要手段。文章从实施文学作品审美鉴赏的教育角度，提出改革高校语文教学的措施，即在高校语文教学中，设置对文学作品的赏析，并且从充分开发文学作品的美学资源、激发学生对文学作品的情感体验、提高学生鉴赏作品语言美的能力、引导学生从文学作品中鉴赏生活美等四个方面提出实施文学作品审美鉴赏教学的策略。 　　关键词：高校语文教学 文学作品 情感体验 鉴赏 　　引言 　　语文教育是对中华民族语言――汉语的教育，是整个国民教育的基础。高校的语文教育是中小学语文教育的延伸，是语文教育功能和价值的继续升华，承担着提升大学生文化素养的作用。可是在现实的实践过程中，高校语文教学只侧重于知识的传授，大学生作为受教育者，只获得枯燥的知识。缺乏对汉语、对汉语言文化的真正理解，这造成了大学生学不到民族文化的精髓，整体文化素质也下降。在现实生活中，一些大学生缺乏对生活真、善、美的理解，存在情感缺失等心理问题，这些心理问题还引发生命悲剧的现象发生。为了解决语文教学的这个弊端，笔者在多年教育实践的基础上，总结出高校语文教育的尴尬状况，是与审美鉴赏教育的丧失分不开的。所谓审美鉴赏教育，简单来说，是一种发现美、感知美和鉴赏美的教育。只有培养学生发现美、感知美、鉴赏美、创造美的能力，才能开启学生的内在情智，培养学生健全高尚的人格，以及完美人格的塑造。笔者就从这几个方面提出在高校语文课堂中实施文学作品审美鉴赏的措施。 　　一、充分开发文学作品的美学资源 　　语文教学，从本质上来说，是对文学作品的教学。只有通过文学作品的传授，才能使学生了解母语和中华民族的历史文化。大学语文教材汇集了名家的名篇佳作，每一篇佳作都体现了千姿百态的美。如现代作家余秋雨所著《都江堰》，用酣畅淋漓的文字描写了都江堰水利工程的壮观，其中“精神焕发”“力量飞奔”“踊跃喧嚣”这些文字，表达了生命的一种令人震撼的驯顺美；读者在文中欣赏都江堰自然美的同时，也感悟到了一定的生活哲理，因而具有陶冶人的情操的教育功能。再如，唐代诗人张若虚的《春江花月夜》，全诗紧扣“春、江、花、月、夜”这五个字来写，但全部的描写都是为了衬托“月夜”。诗的开头是“春江潮水连海平，海上明月共潮生”描写了月的升起，接着描写了月下江流、花甸、沙汀，然后反复抒写月下的思妇，最后用月落来结尾。这种巧妙搭配的诗歌意境，使欣赏者能从中感受到美的艺术意境。鉴于文学作品美学上的价值，作为高校语文课程的教师，应该在课上创造一个鉴赏作品美的教学氛围和教学情境；在这个教学情境中，对学生进行美育的渗透，提高学生审美鉴赏能力；这样不仅能消除学生听课时候的疲倦感和枯燥感，也能激发学生对文学的学习兴趣和热情。 　　同时语文教师可以采取多种声情并茂、形声并举、音画同步的方式创造教学情境，让学生在课堂上得到一种美的感染和熏陶。如在讲授徐志摩的《再别康桥》时，可以先播放音乐和诗歌的朗诵，通过音乐和诗歌的朗诵，让学生在氛围中感悟到诗歌抑扬顿挫的节奏感和文字美。再比如苏轼的《前赤壁赋》，有着深远的意境美。教师在教授的过程中，要让学生展开丰富的想象力，从文字中欣赏到一幅优美动人的清风、江水、明月、小舟、箫声的赤壁夜游图，这样能让学生在这一情境中，感受到文章深远的意蕴，感受到当时作者豁达的心胸、欢欣的情绪，从美的事物中发现美。 　　二、激发学生对文学作品的情感体验 　　情感是和人的需要有紧密联系的社会性心理机制，是人对客观事物是否符合自身需要产生的一种感觉体验。因此。情感既是一种客观事物的表现，又是一种主观上的精神体验。情感往往能激发人的创造力，促进人完美人格的形成。所以，情感体验和美育是分不开的。 　　文学作品记载作家对人生的思考，是对人生感悟的凝结，和作家的情感体验是密不可分的。因此，文学也就是和人的情感密不可分的人学。语文教学中必须激发作品中的情感体验，令学生在文学审美的过程中，感受到其中的情感力量，在情感力量的作用下，潜移默化地培养美的情操和健康的情感，形成健全的人格，成为内心世界丰富、懂得爱、善解人意、有人道主义情感的人。 　　作为大学语文教师，在课上展开情感教育，不仅是上好文学课的必然要求，也是对大学生实施素质教育的必由之路。教师应该在课堂上形象展现教材中作品的情感美，让学生能够在其中得到一种美的熏陶。并且在教学过程中，贯彻学生是主体的教学原则，根据学生需要对教材进行个性化地处理。如教师在讲授《诗经?兼葭》一文时，可以在课堂上播放思念恋人的音乐，通过抒情的音乐，让学生体会到诗歌中男主人公对“伊人”的真挚思念的情感，以及执着追求但苦苦不得的惆怅情绪。当学生感受到其