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浅谈预习背景下数学教学模式建构 　　[摘 要] 预习是学生自主学习能力的一种表现，在当代学习背景下，缺乏的就是学生自主学习的习惯. 预习习惯如何在数学课堂上培养，预习的形式如何，预习后课堂按怎样的教学模式进行建构，这都是笔者在本文中想要论述的问题，也希望通过对学生预习习惯的培养，提高他们自主学习的能力. 　　[关键词] 预习；自主学习；课堂教学模式 　　《新课程标准》（2011版）指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教. 教师要发挥主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验. 学生的自主学习除了表现为课堂上对知识的兴趣和渴求外，课外的合理预习也是其中的一个重要方面. 小学生在语文学科上已经积累了一定的预习经验，如何迁移到数学学科进行类化，很好地为数学课堂服务，成为学生自主学习的一种能力，这是迫切需要解决的问题. 下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈学生预习能力培养下课堂教学模式的建构. 　　思考 　　1. 数学预习如何渗透 　　数学预习是否只是让学生回家阅读教学内容呢？因为数学学科和语文学科的性质不同，单纯地把教学内容给学生，让学生进行预习，他们可能只是浮于表面进行欣赏或对结论进行记忆，对课堂教学并没有任何帮助，学生也不易养成课前自主学习的习惯. 为改善学生没有目的性浏览的习惯，我给出问题，让学生在问题引领下尝试预习，但这样的效果甚微. 经过一番思考和尝试后，我把学习固定为一种形式――预习单. 在预习单中放入学生需要思考和解决的问题，以及课前的准备，同时不同领域固定不同的模式，类似的内容也以相似的问题给予解决. 长此以往，我发现这样一种现象：学生也能像语文预习一样，不同的领域选择正确的方式进行. 　　2. 预习后课堂怎样操作 　　有了预习的基础后，我们怎样更好地结合预习的经验展开课堂教学呢？其实，在预习背景下进行教学是一种全新的课堂教学模式，能够对数学教学注入一种新的能量，引领课堂走向另外一种成功. 而我也希望自己精心设置的预习单能够在课堂上得到有效运用，服务于课堂，让学生真正感受到预习这种自主学习后的快乐. 笔者经过一段时间的摸索，还是不能对这两方面进行很好地结合，课堂上还是呈现出反馈预习后自主教学的现象. 久而久之，对于预习，学生也产生了一种怀疑：预习对课堂没有帮助，还有预习的必要吗？ 　　■ 点拨 　　以上问题困扰了笔者很久，但因为一节课，忽有了启发. 　　课堂再现：圆柱的体积 　　前提：学生已经对本课按照预习单进行了全面预习，也完全记住了圆柱体积的计算公式――底面积×高. 　　师出示长方体、正方体、圆柱，并用一定的数学形式让学生意识到这三种立体图形等底等高. 学生通过六年级上册的学习，已经明确等底等高的长方体和正方体的体积相等，因为它们都可以用底面积乘高进行解决. 　　师：你们已经知道了正方体和长方体的体积相等，那圆柱呢？ 　　生：也和它们的体积相等，因为它也是用底面积乘高来计算的. 　　师：底面积乘高只是同学们的一种猜测，到底对不对，还需要验证. （教师板书：底面积×高？摇 猜测？摇 验证） 　　…… 　　作为听者，总感觉有些奇怪，如果学生没有预习，的确是通过课堂上教师的引导产生的想法，可以视为“猜测”，但现在学生已经经过预习，明确这就是结论，圆柱的体积就是用底面积乘高来计算，如果教师还做这样的定位，学生不会觉得不服吗？而且这样的课堂还是以学生为主吗？还是从学生的角度出发进行教学的吗？就学生已知的结论出发，这节课我们怎样进行下去，怎样突破本课的重难点――圆柱的体积公式是怎样推导来的？ 　　试想 　　在以上情境的想法下，笔者认为可以进行如下改进. 　　1. 变“猜测”为“反问” 　　学生预习时总有这样的心理：这节课教学什么？有结论吗？结论是什么？我们只要记住结论就已经达到预习的目的了. 即使是预习单，他们也是把更多的时间花在对结论的摘抄上，而忽略结论的形成过程. 本课中学生已经有了结论，自然可以反问学生：你知道这个公式是怎样得来的吗？当学生进行解释时，我们就可以借助操作来进行说明. “反问”是一种习惯，也是一种教学手段，把问题问到学生的心灵深处，才能得到更多的共鸣. 　　2. 变“验证”为“预习再现” 　　学生没能在这块进行针对性地预习，所以不能很快解决老师提出的问题，这时我们教师不必急于演示和引导，可带领学生结合问题进行重新预习，理解书上体积计算公式的得出过程，还可以借助学具模仿操作. 在这种形式下，能很好地指导学生预习的方式和关注度，也能培养学生自主学习的习惯，同时为学生的预习指名方向. 只有