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深化高校思政课教学改革探索 　　【摘 要】 高校思想政治教育课程教学改革应注意做到“三结合”，即内容与形式相结合、传统与现代相结合、理论与实践相结合，提高教学实效性。 　　【关键词】 高校;思想政治教育;课程教学;改革 　　高校思想政治课（以下简称：思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是高校宣传思想工作的主阵地。面对新形势、新情况，深化高校思政课教育教学改革，增强思政课教学的吸引力、感染力，对于全面贯彻落实党的教育方针、促进大学生的全面发展、继续推进中国特色社会主义事业和实现中国梦具有重要意义。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”[1]高校必须以高度的责任感和使命感，深化高校思政课教育教学改革，努力做好教学过程中的“三结合”，增强高校思政课的教学效果。 　　一、内容与形式相结合 　　开展思政课教学活动，首先要明确教学内容，增强教学内容的时代性、针对性。教学内容恰当与否直接影响到高校思政课的教学效果。教材内容不等同于教学内容。教学内容是在课程教材内容的基础上，结合学生思想实际、社会发展实际来确定。思政课的教学内容要坚持稳定性与动态性相结合，即重点内容要稳定，如马克思主义基本原理、理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、民主法治、党的基本理论等，是任何时候都不能放松的;同时又要与时俱进，根据党的政策的变化、时代和社会发展、学生关注的热点等及时充实新内容，如社会主义核心价值观、中国梦、全面深化改革、全面依法治国、创新意识、生命教育等。教学过程中，因受课时的限制，教师应根据实际需要适当调整教学内容的深度和侧重点，不求面面俱到，而要有所侧重。 　　内容是形式的本质，形式是内容的表现，形式为内容服务。教学形式包括教学方式、考核方式两个方面。思政课的教学应坚持教学内容与形式的结合，突出实效性，采用多样化的教学方式和考核方式，提高教学质量。当前，思政课教师普遍采用的教学方法有讲授法、案例教学法、启发式教学法、专题教学法、研究式教学法、参与式教学法、情景教学法、实践教学法等多种方法，随着教育实践的发展，还会探索总结出更多有效的教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。思政课教学要改变原来的“灌输式、填鸭式”的单一教学法，应根据教学的需要和学生的特点，选择适合的教学方法，运用多媒体、网络等现代教学手段，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，增强思政课的吸引力，进而增强教学效果。但不论何种教学方法，授课班级人数太多都会影响教学效果。因此，思政课应逐步改变动辄上百人的大班授课模式，回归更有利于教师与学生充分互动交流的小班授课，增强思政课教学的针对性和实效性。 　　除改革教学方式外，还应改革和完善考核方式，考核方式影响着教学效果。当前，单一的考核方式已无法适应教学的需要，各高校都应进一步完善考核制度，探索建立多元化的考核方式，而不是只通过期末卷面考试分数来决定学生的课程成绩。笔者认为，分类考核是较为科学合理的方式。随着高校办学规模的不断扩大，不同专业学生的文化基础知识差异较大，全校统一命题、统一评分标准的考核模式已不能适应当前教学现状。思政课应根据理工、文史、艺体三类分别命题、组织考试，增强考核的针对性。同时，思政课的考核应坚持过程与结果并重，考试成绩应由平时成绩（包括课堂考勤、作业、听课纪律等）、实践活动、期中考试与期末考试成绩四部分构成，且学生完不成老师布置的任何一次作业，均不及格。思政课重点考查学生的思想政治素质和道德品质，较之其他专业课程，要更注重整个学习过程的表现，非期末考试成绩的比重要更大，例如可以占总评成绩的50%，进而把考核贯穿于学习的全过程，防止出现学生平时不听课，期末靠死记硬背得高分现象，如此才能更好地促进大学生的发展。 　　值得注意的是，在实际教学中，对于内容与形式的关系，却常常出现顾此失彼的现象，过于注重教学形式，而忽视了教学内容的理论性、逻辑性和整体性。教师运用教学方法时要注意多样化不等于娱乐化，当前某些思政课教师为了提高“抬头率”，片面追求多样的教学方法，学生乐了、课堂活了，但学生没有真正学到什么有价值的内容;或者为了“讨好”学生，让更多学生通过考试，借改革考核方式之名降低考试要求，学生考试成绩上去了，但却脱离了教学目标，这种重形式轻内容的教学活动，降低了教学内容的品位与要求，削弱了课程的思想性、理论性和学术性，无法真正提升学生素质，违背了思政课的教学初衷。只有将教学内容与教学形式相结合，并制定科学合理的考核方式，才能达到思政课教学的最佳效果。教师要不断丰富教学内容