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深化高等医学院校艺术教育思考与实践 　　随着素质教育的全面推进，艺术教育在素质教育中的功效及作用越来越受到高校的普遍关注。医学院校在开展艺术教育的研究与实践中以艺术教育作为文化教育的突破口，实施科学、医学及艺术教育的交汇与融合，使学生逐渐从医学长期被认定为自然科学的片面中走了出来，明确医学兼具自然科学和人文科学的两种性质起到了不可忽视的作用。尽管目前的艺术教育有许多理论和实践问题尚待研究，但其发展趋势和前景，是令人鼓舞和企望的，为进一步促进艺术教育在医学院校的开展，本文针对目前医学院校存在的问题，从几方面进行思考与探讨，欲为医学院校艺术教育的深化提供一些借鉴。 　　 　　一、医学院校艺术教育现状 　　 　　自2000年《全国艺术教育发展规划2001－2010》文件颁布以来，艺术教育先后在不同层次的医学院校中开展起来，各院校在开展艺术教育的实践中首先明确了艺术教育在素质教育中的功能与作用，构建了新理念，使学校艺术教育在各个环节和形式上体现出素质教育的宗旨，构建一个“以学生为本”“以美促德”“以美益智”的环境。并将艺术教育作为一种教育思想，充分发挥艺术教育的陶冶情操、提高审美能力的教育功能，培养创新精神的益智功能，使艺术教育真正成为培养学生创新意识和创新能力的重要手段和有效途径。为此，各校在领导的支持下，开设了一定数量的艺术类选修课，如中外音乐欣赏、美术欣赏、舞蹈欣赏、书法等二十几门课程不等，这些课程的设置可以说是医学院校艺术学科建设上“零”的突破。其次，各校初步构建了艺术教育模式，如普通型与提高型相结合，课堂教育与课外活动相结合等多种形式。普及型是把艺术类课设为选修课或限制性选修课，并规定每门课程为2学分，每位学生至少选一门艺术类选修课程方能毕业。提高型主要体现在课外组织学生艺术社团活动等形式提高学生的艺术实践能力。另外，各校为艺术教育顺利实施提供了保障。引进或聘请专业教师进行授课，加强了艺术教育环境建设，提供学生活动场所，修建训练室、工作室等。 　　以上可以看出医学院校的艺术教育已初具规模，但从学科建设上来看不够深入和完善，没有建立完整的医学院校艺术课程体系，艺术与医学的结合还没形成特色，从实用艺术、视觉艺术、造型艺术、表性艺术、综合艺术等课程设置的比例还没有真正体现出适合医学院校的特点。各校的艺术专业教师比较缺乏，尽管聘请专业学校教师授课，艺术品位比较高，但针对性不强，不能完全适合医学院校的艺术教学建设与发展。另外，教学设施不够完善，如果在校每一位学生都参加到艺术活动中，场馆设施及其他条件远远达不到要求。因此艺术教育的发展，还要靠广大教育工作者的共同努力，不断实践，不断创新才能进入新的发展阶段。 　　 　　二、建立医学院校艺术教育目标体系 　　 　　在艺术教育的研究与实践中，各校对教学理念虽有明确的认识，但还需加大工作力度，提高领导的重视程度，将艺术教育作为一种有计划有目的的教育活动。 　　1．普及艺术基本知识，提高艺术修养。一个有艺术才能和艺术修养的人光靠生活阅历和文化知识是远远不够的，还要掌握艺术的基本知识、基本原理和艺术技能，无论是教学还是艺术活动中只有在此基础上，才能运用一定的艺术语言和艺术手法，通过加工创造将自己的生活体验和思想情感转化为具体生动、可感的艺术形象，从而创作出具有审美价值的艺术作品。而对艺术作品来讲，只有在鉴赏中最终实现它的审美价值，才能发挥它的审美、教育、认识和娱乐等作用。因为艺术欣赏本是一种再创造和再评价，只有学生们具有丰富的艺术知识和欣赏能力，才能从更高的起点去欣赏艺术作品，充分地发挥艺术的审美功能的现实作用，所以艺术欣赏应在艺术课程中占有较重的比例。 　　2．健全审美心理结构。艺术教育之所以在整个教育中有着特殊地位与作用，就是它可以培养和健全人的审美心理结构。审美心理中包含着注意、感知、联想、想象、情感、理解等基本要素，这些心理要素彼此之间相互影响，相互作用，从而形成艺术鉴赏中的审美心理结构。在艺术创作和艺术鉴赏中这些审美心理因素，通过体验活动与想象活动的心理形式，使创作者充分发挥创造力，欣赏者调动自己的联想、想象、情感等多种审美心理因素，将作品中的艺术形式“再创造’成头脑中的艺术形象。学生通过这种创造活动而获得审美快感，调动和发挥了自己的艺术潜能。因此教学中充分发挥艺术教育的优势，培养学生健康的审美心理。 　　3．注重情感陶冶，培养完美人格。梁启超先生曾赞同蔡元培强调美育为“专尚陶养感情之本”，可见艺术教育的独特品格恰恰在于“情感教育”，因此在艺术教育过程中有目的地选择优秀作品及美的事物，使学生对美的欣赏不仅有理智的收获，还同时发生愉快感、赞赏感等强烈的情感体验。这些体验使学生的身心以美感所充盈，顷刻悟到人生真谛，因而对这种情感体验格外珍爱，而不断加以回味与追求，