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深度融合视角下信息技术教师培训实践与研究 　　摘 要：随着我国教育信息化进程的加快，整个社会对教育的重视程度不断增加，教师培训成为社会关注的热点。结合信息技术学科服务地位的特点，信息技术只有与其他学科有机融合，借助新技术的力量，才能推动信息技术学科自身发展。因此，基于学科融合、技术融合、平台融合等开展信息技术教师培训成为可能。文章分析了基础教育信息技术课程存在的问题和信息技术教师的培训需求，结合网络在线资源与平台的优势，设计了不同学段信息技术教师合作、不同学科教师协作、线上线下混合学习结合等融合视角的信息技术教师培训创新活动，通过实践研究，寻求新时代信息技术教师有效培训的思路与方法。 　　关键词：学科融合；技术融合；混合学习；创客学习 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》首次提到“实现教育信息化途径、方法是信息技术与教育的深度融合”。而后，教育部在全国范围启动“中小学教师信息技术应用能力提升工程”，且颁布了《中小学教师信息技术能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力测评指南》，为实现信息技术与教学“深度融合”提出了具体要求，规范了中小学教师有效使用信息技术的准则。 　　什么是“深度融合”？何克抗教授认为：“‘深度融合’要求实现教育系统的结构性变革，而非‘渐进式的修修补补’。”焦建利认为：“深度融合，其目的就在于提升信息技术教育应用的投入产出比，其核心就是提升教育的生产力。”可以看出，“深度融合”涉及教育教学中的“内核”，在教育理念、教学结构、教与学的方式等方面都将发生根本改变。 　　2015年暑假，渭南师范学院承担了某县包括幼儿园、小学、初中、高中教师在内的各科教师综合培训。这就为不同学科、学段教师集中培训、相互协作、学科之间和学科内部融合提供了条件。 　　一、信息技术课程现状及受训信息技术教师基本情况 　　（一）信息技术课程基本情况 　　信息技术课程标准（2016版）指出基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养，信息技术教师是该目标的践行者。通过对现有教材和教学实践多年的研究证明，信息技术课程存在以下问题： 　　1.教材编写的简单化 　　目前的信息技术教材内容编写以“是什么”和“如何做”为主，根据布鲁姆对认知领域的教育目标分类，这是属于“知道”和“领会”层次，属于最低层次的学习目标，由于缺乏应用的土壤，有的老师甚至不加工教材，教材脱离实际，学生自然没有兴趣。有的教材对于难度较大、容量较多的教学内容，表述要么过于简洁，要么过于概括，而且案例用的是小学生低年级的“七巧板”，脱离了高中生的生活学习实际。所以，培训中应该帮助信息技术教师研究、梳理不同学段学生的信息技术素养需求，对课标和教材进行深度的加工、取舍、扩充等。 　　2.信息技术教学的纯操作化 　　目前很多学校的信息技术教学从小学开始就不受重视，课程可上可不上，部分能保证学时的课程也只是教师投学生所好，简单的介绍一些软件的操作就草草了事。基本知识和基本能力的教学效果难以保证，达不到培养和提升学生的信息素养的目的。 　　（二）受训信息技术教师基本情况 　　1.基本状况 　　本次参加培训的教师共50人，全部为各学科骨干教师，至少已经参加?^一次相应学科的培训。其中信息技术教师6人，小学、初中、高中各2人，因为人数少，对于他们的基本状况和培训的需求采用访谈的方式了解。通过调查发现，这批骨干教师平均年龄在35岁左右，观念比较新，有较高的专业素养，参与培训的积极性很高，对于新的信息技术平台和资源非常愿意尝试和付出努力，而且对于新技术的接受度很高。其所在学校信息技术课程普遍受到领导重视，但学生学习差异大，起点不同。他们以前参加的信息技术培训主要是以理论讲授和软件技术操作教学为主，对于信息技术与学科课程的深度整合涉及较少。而教师特别愿意通过自己的教学和努力改进教学，提升学生信息素养。这为本研究的开展提供了很好的条件。 　　2.培训需求 　　以往的培训是单一学科培训，信息技术教师会更多的从学科自身考虑本学科的教学应如何开展，视野较窄，有点偏向唯“工具论”，只关心信息技术课堂本身的教学。本次培训各学科教师一起，为信息技术教师深入为其他学科服务提供了机会，其他学科教师也有了进一步思考信息技术和自己学科深度整合的外部支持条件。二者结合，反复交流沟通，共同提升发展。信息技术教师主动服务学科教师，学科教师知道自己的需求，并能主动联系信息技术教师。 　　二、融合视角的创新培训活动设计 　　结合以往教师培训存在的弊端和信息技术教师的专业特点，学科发展需求，设计了以下培训活动： 　　（一）资源融合：微课支持的线上线下结合的混合学习 　　目前，网络上微课资源十分丰富，微课、