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深挖未必深知教学现象分析 　　在新课程改革的指导下，高中的课堂教学模式发生了翻天覆地的变化.以问题为主线或以活动为主线的教学模式正在渗透到教师的教学中.教师在教学过程中，以问题为方向，学生活动为途径，教师引导为辅助，逐步实现教学的目标. 　　然而，在教学过程中，教师提出的问题和学生进行的活动的本身大多由教师设计，具有强烈的预设性.实际教学过程中，问题情境能否起到应有的作用？教学环节是否科学？问题的难易程度是否符合当时的学生认知水平？学生活动目标达成的可能性和预期效果能否与教师的预想一致？这些都是需要认真思考的问题.笔者以在江苏省南京市中华中学举行的“江苏省高中数学青年骨干教师研修一课三磨活动”为例，结合听、评课以及上课的体会，分析教师在教学过程中深挖以求学生深知的教学现象.（课题是苏教版高中数学必修4的131《三角函数的周期性》） 　??1“深挖未必深知”教学现象 　　“深挖未必深知”的教学现象广泛存在于数学教师的教学过程中.“深挖”是指教师为了实现学生对知识的深入理解，采取对教学内容深入探索的行为.教师为了使学生深入理解知识，对所授内容进行联系、加工、拓展、变式或迁移，增加了知识的深度或广度.“深知”是指学生在学习的过程中，对问题的掌握和理解水平达到一定深刻的程度.“深挖未必深知”的教学现象说明教师引导学生对知识进行深入探索，但学生不一定能够获得与之相应的深刻理解. 　　现象学方法是一种重要的数学教育研究方法[1].运用现象学方法研究的具体过程有：①描述.对一个现象予以客观的描述.②还原.现象的原因是什么.③对策.针对该现象，对教学的建议是什么[2].“深挖未必深知”的教学现象可以采用现象学方法进行研究. 　　2“深挖未必深知”现象的表现 　　2.1情境设计中的“深挖未必深知”现象 　　案例1 　　师：同学们，在学习过程中，对已经学习过的知识进行反思和再认识，往往会有新的收获.（出示诱导公式二） 　　sin（-α）=-sinα， 　　cos（-α）=cosα， 　　tan（-α）=-tanα. 　　师：根据这组诱导公式，你能发现三角函数的什么性质？ 　　生：奇偶性. 　　师：这是我们从“诱导公式二”中所发现的三角函数的奇偶性.（出示诱导公式五、六） 　　sin（π2-α）=cosα，cos（π2-α）=sinα. 　　sin（π2+α）=cosα，cos（π2+α）=-sinα. 　　师：根据这两组诱导公式，你能发现三角函数的什么性质？ 　　生：对称性，奇偶性. 　　师：从诱导公式一，我们又有哪些发现呢？特别地，当k=1时，“诱导公式一”为：（出示诱导公式一） 　　sin（x+2π）=sinx， 　　cos（x+2π）=cosx， 　　tan（x+2π）=tanx. 　　生：对于定义域内的任意x，x+2π与x的同名三角函数值相等. 　　师：也就是说，当自变量x增加2π时，相应的三角函数值重复出现. 　　教师创设情境的目标是利用诱导公式二以及五、六，引导学生发现公式中三角函数具有奇偶性，再由诱导公式一所具有的特点，实现引导学生发现其周期性的目的，并期望在数学活动中培养学生的类比思维.事实上，学生并不能轻松发现诱导公式中三角函数的性质，尤其是发现公式五、六具有的性质.在课堂上，出现了教师提出的问题学生不会回答，并耗去大量时间的情况. 　　2.2概念认知中的“深挖未必深知”现象 　　案例2 　　师：我们知道了周期函数和函数周期的概念.请判断真假：因为f（π4+π2）=f（π4），所以f（x）=sinx是以π2为周期的周期函数.函数以π2为周期. 　　教师概括出周期函数的概念后，对周期函数概念的表征，选择利用判断“f（x）=sinx是以π2为周期的周期函数”正误的方法，以巩固对概念的理解.概念的表征以反面例题的形式出现.事实上，反例让学生感到非常突兀。学生不知道如何利用已学的知识进行判断.被提问的学生对问题不理解，回答时支支吾吾，在教师的提醒下，才给出“这是错误的命题”的答案. 　　2.3知识理解中的“深挖未必深知”现象 　　案例3 　　师：我们已经知道了周期函数和最小正周期的概念.请问，是不是所有函数都有最小正周期？你能找到一个没有最小正周期的函数的例子吗？ 　　教师设问的目的是让学生寻找出一个特殊函数，譬如常函数f（x）=1.这个函数是周期函数，但它没有最小正周期.通过认识这个函数进一步理解周期函数和函数的周期.实际教学中，全班没有一位学生能够找到教师想要的周期函数，更不用说周期函数的周期了. 　　2.4问题探究中的“深挖未必深知”现象 　　案例4 　　师：例1中钟摆的高度h（mm）与时间t（s）之间的函数是周期函数吗？为什么？ 　　生：是.因为函数满