浅谈语言艺术在语文课堂教学中运用.docVIP

浅谈语言艺术在语文课堂教学中运用 　　摘要：语言是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具，在课堂教学中起着很重要的作用。本文拟着重探讨语言在课堂教学中有那些技巧。 　　关键词：语言艺术；课堂教学；技巧 　　 　　在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。” 　　那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?我认为有下列技巧： 　　 　　一、清晰准确，通俗易懂 　　 　　一些人以为，凡是沾上“艺术”二字的东西，就是高深莫测的，其实不然，世上那来的空中楼阁，艺术都有其生命的根源，作为课堂教学语言艺术，语言的“清晰准确，通俗易懂”就是其根源。试想一下，一个外表看起来很优美很有艺术性的课堂，师者满口高深名词，之乎者也，故作高深，能谈得上是课堂教学语言艺术吗?不是艺术，是误人子弟。学生是知识的学习者，如何针对学生的心理需求，将复杂的知识简单化，用清晰准确，通俗易懂的语言传授给学生，用准确生动的语言启发诱导学生理解知识，不断点燃学生智慧的火花，让学生尽快领悟知识才是教师课堂教学语言艺术的魅力体现。这才是课堂教学语言艺术的研究目的。 　　 　　二、抑扬顿挫，和谐悦耳 　　 　　生动活泼的教学语言容易营造和谐的课堂氛围，让学生在快乐中学习，这是新课程改革提倡的教学方式，只有活泼快乐的课堂，才能走近学生的心田，与学生们心灵交流，以达到好的教育教学目的。但要注意做到生动有度，活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗，低级。 　　抑扬顿挫，和谐悦耳就是指整个课堂教学语言节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声音的高低，抑扬的有韵律感，给学生以诗乐般的美感，从而取得明显的教学艺术效果。一是教师应根据教材内容的主次，难易程度，确定语调的变化。重点难点，语调要稍加缓慢，高亢，字正腔圆，必要时适当反复，加深学生的印象，非重点或学生一听即懂的则可适当快些，一带而过。二是根据教材内容的思想感情运用语调。愉快时语调应当明快轻松；愤怒时应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；悲壮时应当深沉厚重，沉痛之心油然可见。总之就是把教材的心情融入师者的心情中，用饱含情感的语言感染学生，引发学生的心理共鸣。 　　只有在课堂语言做到生动活泼，抑扬顿挫，和谐悦耳的境界才能让学生形成心理共振的场效应，置身于如诗如乐般的课堂中快乐的好学习。 　　如在教学《一夜的工作》7、8自然段时，为让学生体会作者要对自己说，要对全世界呼喊的内心活动，我先让学生试想一下，“一个国家总理的办公室、工作、消夜你认为应是什么样子的?”用生动活泼的语言激励学生们大胆想象发言，课堂气氛一下活跃起来，学生们讨论的很快乐，就在快乐的顶峰，我让同学们再对比一下我们敬爱的周总理的办公室、工作、消夜是什么样子的，欢乐轻快的语调一下转变为尊敬崇仰的语调，我知道学生们理解了作者之所以要呼喊的心情，想到了这样的好总理，这样崇高的品德，而有千言万语要倾诉，要再次向全世界呼喊的激动心情。整个过程中，我首先用自己崇敬激动的语调引导学生进入尊敬感动的心境，最终引起学生的心理与我与作者的共鸣，呼喊就在充满真情的语调中冲口而出了，从而出色地完成了7、8自然段的教学。这是一个欢乐动情和谐的学习过程，从中让我再次体会到课堂教学语言艺术在教学中举足轻重的作用。 　　 　　三、言之有情，情理交融 　　 　　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”利用优秀的教材文本，来陶冶学生情操。现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感