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浅谈诱思探究教学论在化学教学中应用 　　摘要诱思探究教学论的宗旨是,以人的全面发展为根本,集中体现了以学生为主体,教师为主导的和谐关系,在这个和谐的系统中使各个因素,各个部分,各定其位,各遵其道,在自己特定的地位发挥各自的功能,化学是一门以实验为基础的自然学科,教学中发挥学生的主体地位尤为重要,现就应用诱思探究教学论进行化学教学谈谈自己的做法。 　　关键词诱思探究教学论 化学教学 应用 　　中图分类号:G633.8文献标识码:A 　　 　　1 创设情景,诱导思维,创造生成 　　【教学片段一】教师在讲解过氧化钠与水的反应这节时,会进行如下实验,在盛水的烧杯中,加入过氧化钠粉末,烧杯中会立即有大量的气泡产生;然后,会使用一根带火星的木条进行检验,以证明这些大量产生的气泡是氧气;接着,向反应后的溶液中,滴加酚酞试剂,溶液会明显转为红色。 　　教师进行启发提问:“酚酞试液为什么会变为红色?” 　　学生作答:“因为有氢氧化钠生成。” 　　教师肯定了该学生的作答,并且在黑板上写下以下公式:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。 　　然后,烧杯中溶液的红色消失了。 　　学生对此会提出问题:“变红的溶液为什么又会褪色呢?” 　　面对这异常现象,一般教师会胸有成足地解释为:“这是由于过氧化钠具有漂白性的缘故。”但此时有些同学却提出疑问:“过氧化钠与水反应后的澄清溶液应该是全部变成NaOH,加入酚酞,红色酚酞也会褪色,怎么可能存在过氧化钠固体呢?”。 　　(1)根据实验异常确定研究课题。教师随机变更教学环节,确定“Na2O2使酚酞先变红后褪色”的研究课题。 　　(2)提出猜想和假设。通过分组讨论,教师和学生之间,学生和学生之间建立平等合作关系,就此实验异常现象,提出如下猜想: 　　猜想1:有可能是产物中O2的氧化性使溶液的红色褪去。 　　猜想2:有可能是受到了氢氧化钠溶液浓度的影响。 　　猜想3:产生的热量导致温度升高,使红色褪去。 　　猜想4:Na2O2与水反应过程中可能产生具有漂白性的H2O2。 　　猜想5:…… 　　(3)设计实验方案。教师此时,抓住学生进行发散性思维的机会,调动学生的求知积极性,并通过小组交流、小组合作,由学生根据自己的猜想,提出实验方案,来验证自己的假设。 　　方案1:向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧气。 　　方案2:用不同浓度的NaOH溶液做对比实验。 　　方案3:用冷却后的溶液作实验。 　　方案4:向过氧化钠与水反应所得的溶液中,加入少许MnO2,分别在加入的前后,分别用带有火星的木条伸入试管内。 　　教师因势利导,让学生对各种提出的方案的可行性、科学性、简约性、安全性等方面加以评价,最终敲定实验方案。 　　(4)师生一起进行研究性实验,并加以验证,最后得出结论。 　　实验1:往试管中加入0.01mol/L的NaOH溶液3ml,滴加2滴酚酞试液,然后用MnO2催化H2O2分解,将产生的氧气通入到前面反应后得到的红色溶液中,溶液的长时间保持红色。 　　结论:O2不会影响溶液颜色的变化。 　　实验2:向等体积的浓度分别为5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞试液。5mol/LNaOH溶液较快褪色,1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都长时间不褪色。 　　结论:酚酞在稀碱溶液中能稳定显示出红色,在浓碱性溶液中显出红色又会较快褪色。 　　实验3:往试管中加入一小匙Na2O2固体,接着加入2ml的蒸馏水,然后将试管浸在装有冷水的烧杯中,冷却后滴加2滴酚酞,溶液变红,在振荡试管后红色褪去。 　　结论:溶液的颜色变化不受温度的影响。 　　实验4:在试管中加入一小匙Na2O2固体,加入2ml蒸馏水,用带火星的木条伸入盛有过氧化钠与水反应所得的溶液的试管内;向上述试管中加入少许MnO2,用带有火星的木条伸入试管内。试管内会产生大量的气体,并且带火星木条复燃。 　　结论:证明实验中有有强氧化性的H2O2生成。 　　实验结论:①现行教材中所给方程式2Na2O2+2H2O→4NaOH+O2↑实际上是以下两个分步方程式的总和:Na2O2+2H2O→H2O2+2NaOH(放热反应)2H2O2→2H2O+O2↑ 　　②往过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞试液,溶液会变红后又褪色,产生此现象的原因是:反应生成的H2O2具有漂白作用,反应所得的碱溶液的浓度较大。 　　(5)反思和评价。通过上述的一系列的“发现问题→作出猜想、设计方案→实验验证→处理结果”的科学探究过程,教师和学生完成了整堂课的过氧化钠与水反应异常现象的解释,对课本知识提出异议并进行了知识的升华和延伸。 　　在本次教学中,学生的一点细小的表现,都反映了对新知识的了解