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浅谈语音教学中教师夸张示范和体态语作用 　　【摘要】小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期。由于受汉语拼音发音习惯的影响，学生的发音往往不到位。教师仅凭课堂中平常的朗读示范和单词发音的示范，是不能解决问题的。本人以为可以通过教师夸张的示范发音、恰当地运用手势及面部表情等体态语就能得到有效的解决。学生就会特别感兴趣，能够迅速、准确地理解语言，运用语言，使其记忆更加深刻。本文针对小学英语语音教学，结合本人多年的教学实践，阐述了本人在英语语音教学中教师夸张示范的一些见解。 　　【关键词】语音教学 夸张示范 发音 体态语 　　一、地道的语音和语调的重要性 　　每当我们看到别人说着一口发音地道、表达流畅的英语时，总会感叹此人的英语学得好。相反，当遇到有人说英语时发音不准，我们也会觉得听着别扭。同时，发音准的学习者多会喜欢张口说英语，而发音不准的学习者因为生怕别人笑话，普遍不爱开口。由此可见，在英语学习中，发音对于增强自信、提高效果等方面，确实起着至关重要的作用。语音语调对英语学习也有很大的影响。 　　1.会影响交流理解。由于英语的发音系统与汉语存在着众多差异（尽管英语发音与汉语有相似之处，但它们的差异却体现在微妙之处，一不注意，就很容易走入误区），在英语学习中，我们会或多或少会受到汉语发音习惯的影响，而这种影响很有可能会造成交流上的误会及障碍。 　　例1： 　　/i：/： Everyone wanted to know whether Sam was still leaving. 　　（大家都想知道山姆是否还是要离开。） 　　/i/： Everyone wanted to know whether Sam was still living. 　　（大家都想知道山姆是否还活着。） 　　例2： 　　/θ/： He thinks he’s very fat.（他觉得他很胖。） 　　/s/： He sinks.He’s very fat.（他沉下去了，因为他很胖。） 　　2.会影响单词记忆。语言的输入首先应该是声音（母语的习得便是如此），而英语也是一种拼音文字。如果未练好发音，在学习单词时就无法正确拼读，听写时也很难将听到的音还原为文字。此外，有些学习者通过逐个字母拼的方式来记忆单词，但如此记下的发音并非单词本身的发音，同时也增加了记忆负担。下面我们把逐个字母拼读与按单词音节拼读作个比较： 　　单词 拼读方式 记忆单位数 　　favourite 逐个字母拼 f-a-v-o-u-r-i-t-e 9个 　　按音节拼fa-vou-rite 3个 　　二、教师夸张示范发音对学生语音和语调形成的重要性 　　教师的演示性朗读是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会“语音”的艺术性，这会带给学生美的享受。所以教师的示范朗读非常重要，但绝不是随意地读，在上课之前，教师要做大量的功课。在熟读文本，准确感知文意的基础练习朗读，再仔细听录音机里的朗读，他人朗读非常到位而自己还把握不准的地方及时改进，找准语音，语调以及情感的投入。当这些做好的时候，我才敢走上讲台。例如，经常以一些简单的英语诗歌作为导入，同时配上音乐，让学生感受到原来朗读不是枯燥的，高水平的朗读原来这么有感染力。这样能培养学生对英语学习的兴趣。 　　儿童的模仿能力很强，小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期，教师的语音、语调及口语表达能力直接影响着学生的发音。小学生如果在小学期间形成了不良的语音、语调及口语能力，会对其今后的英语学习产生严重的负面影响。本人通过多年的教学实践发现学生中存在以下这些问题：1.长音和短音分不清，如：[?]和[?：]、[u]和[u：]、[?]和[?：]等；2.单元音和双元音分不清，如：[e]和[ei]等；3.由于受汉语拼音发音习惯的影响，学生对咬嘴唇的[f]和[v]，以及咬舌尖的[θ]和[?]这些音素发音不到位。 　　以上这些问题，仅仅凭课堂中平常的朗读示范和单词发音的示范，是不能解决问题的。本人觉得可以通过教师夸张的示范发音得到有效的控制和解决。首先说明，这里所指的夸张不是那种“无厘头”的夸张，是适度延长发音的时间和提高音量，以及适度的夸大发音时的舌头的动作和面部表情。正如李阳老师洋腔洋调的十二大秘诀中所说的：练英语的时候要无限夸张（练时夸张，说时自然！）；双元音要饱满，发音要达到两秒钟。如： 　　1.为了区分元音音素的长音和短音，本人在示范短音时让学生用手摸着老师的腹部听老师示范，这样可以让学生感觉老师发短音的那一刹那腹肌的收缩，让学生体会到发短音时应该短促有力。示范长音时，配合手势夸张的延长发音的时间，每个长音都要发到两秒钟以上，甚至更长。学生通过听、摸