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浅谈高职学生英语听力训练中策略 　　摘要：听是说、读、写等其他语言技能的基础。听力理解能力需要经过一个专门、完整、严格的训练。但高职院校的学生英语基础相对薄弱，学生在听力课堂和英语过级考试中存在许多问题，要克服这些问题，就要求教师在听力课堂上采用正确的策略和方法指导学生进行英语听力训练。 　　关键词：高职学生；听力训练；训练策略 　　一、高职学生英语听力水平的现状 　　高职学生是从各个不同的生源地上来的学生，大部分是教学比较落后地区的学生，他们英语语音面貌差、语法底子薄，他们在高中时注重读、写方面的训练，忽视了听、说训练，尤其是现在高考又取消了听力，有些学生就更忽视听力这一技能了；高职学生词汇量太少、缺乏正确的学习方法、心理素质欠佳又急于求成；而且现在大多数高职院校都是每周2节听力课，这对于基础差的学生来说没有足够的时间去再理解吸收练习；从教学课堂上来看，目前高职学生最大的障碍就是语音变化引起的现象，有时候看听力材料里简单的句子但在听的时候却不知所云，这些方面都是高职学生存在的严重问题。现在高校扩大招生，许多院校的听力课堂都是大班授课，授课方式又很单一，基本上就是放录音、对答案、再放录音检查答案这种老套的教学方式，再加上学生数量多，老师很难驾御课堂，测试成了检验学生成绩的唯一方式，这就影响了授课质量和学生的兴趣。 　　二、高职学生英语听力水平现状的原因 　　（一） 语音面貌差、语法底子薄 　　语音是各种语言的基础，高职学生大多是来自教育比较落后的地区，他们一部分人的普通话发音不标准，英语发音就更不准，而且在高中时就忽略了语音方面的学习，对于音标的正确发音掌握不是很好或者根本不会。即使是程度好一点的学生也是对强读、弱读、连读、不完全爆破、省音、同化、浊化、语音（英音、美音及其相应地方的口音）、语调（肯定、否定、疑问句、祈使句）、单词或句子重音分不清，因为这些差异的不同句子的意思就不一样，学生听不懂听力材料的内容，这样他们就更是忽略了听这方面，完全把听、跟读、模仿、练习弃之一边。高职学生的语法知识掌握不够全面和扎实，有些学生更为匮乏，语法结构作为任何一种语言的骨架，是有着实实在在的东西，只有当学习者真正掌握其用法时，才能排除听力理解上造成的又一最大困难。 　　（二） 词汇量少 　　词汇是语言的基本要素之一，词汇量的多少直接影响英语的交流和表达，词汇量的积累是非常重要的，同时也成了高职院校的学生面临的一个最为重要的问题。提高学生的听力水平就必须提高学生的词汇量，因为听力材料中的对话、语篇都是由句子组成，而句子又是由单词组成。高职院校的学生必须要过全国英语A级考试，A级考试大纲要求的词汇量在3000词左右，正因为学生的词汇量少，他们在做听力部分时，总是纠结于没听出来的单词，而不是对篇幅的理解，只要是有单词没听出来，就会影响他们做题的心情，导致最后的结果。 　　（三） 缺乏正确的学习方法 　　笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”特别是对于高职学生来说，听力方法、听力技巧的掌握可以帮助他们对听力材料更好地理解和把握。教师要培养学生良好的听力习惯，在听力前，培养学生利用相关材料预测听力内容，帮助学生对所听内容进行联想，对有难度的句子详细讲解，学生学生重拾信心克服心理障碍；在听的过程中教给学生如何快速地抓住关键词、做好听力笔记。要求学生平日里多跟磁带听、模仿，学习里面的语音、语调、连读等，要统筹全局，不要将听的过程集中在一个或几个词上。另外，教师还要培养学生了解外国的文化背景知识，包括文化、经济、教育等方面。 　　三、高职学生英语听力训练策略 　　针对高职学生的自身情况，我校教师在听力课堂教学中尝试以下几点： 　　（一）培养学生兴趣，树立学生信心 　　信心和兴趣是学习者对自我能力和价值的评价，对于高职学生，他们对英语的兴趣已然没有，所以要求教师在授课时不但要对单词、语法上给出明确清晰的解释，还应该注重学生在英语背景文化知识方面的了解。只有这样，学生在听听力材料时才可以更深刻理解里面的意思，听力水平才能不断提高。对于听力材料的选择教师也要细心准备，就高职学生的特点，我们要选择一些自浅入深、宁易勿难的听力材料，让他们记录下来，然后复述，让学生更多地体会成功感，摆脱心理障碍，增强他们的信心。 　　（二）纠正学生发音，加强学生语音基础知识的学习 　　语音是学好英语的基础，心理学家认为人类加工语言的过程包括语音辩音和语音的理解，只有正确理解说话人的语音，才能理解真正的含义。但在英语听力教学中，学生经常会对一些强读、弱读、连读、不完全爆破、省音、同化、浊化、语音（英音、美音及其相应地方的口音）、语调（肯定、否定、疑问句、祈使句）、单词或句子重音分不清。针对这些方面，教师应该让学生从基本的语音学起，强化语音