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浅谈高职工科院校应用写作教学体系构建 　　[摘 要]应用写作是高职工科院校培养高素质应用性技术人才不可缺少的课程。改变目前应用写作教学低效状态，必须深刻理解高职教育课程模式及开发方法，从更新教学观念、创新教学内容、尝试新的教学方法和手段等方面，构建高职工科院校应用写作教学新体系。 　　[关键词]高职院 应用写作 课程体系 　　 　　引言 　　应用写作是一门实用性较强的课程。自上世纪80年代在高等院校开设以来，逐步形成了“应用文理论知识为本位”和“案例加写作训练”的基本教学体系。但伴随我国高等教育特别是高等职业教育的跨越式发展，“以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才培养目标的确立，原有应用写作的传统教学体系已无法与新的专业课程模式相呼应和对接，这在高职工科院校表现的尤为突出。 　　主要表现为几方面，一是教学方法与当前高职教育注重学生能力训练的要求不相适应。传统的应用写作教学方法一般分为三个步骤：教师讲授文体的理论知识，分析具体例文印证理论，依据文体样式布置写作训练作业，是明显的“以教师的讲为主”、“以学生的练为辅”的教法，教师讲授占去了三分之二的课时，指导学生练笔时间少之又少，学生写作训练多放在课外，处于低效状态。二是教学内容模式化、理论性太强，与高职工科学生实际写作水平不相适应。尽管高职高专规划教材建设日新月异，但相当一部分应用写作教材仍停留于基础写作理论+行政公务文体+日常应用文体+各类专用文体的套路上，敢于或善于突破这一框架者寥寥。这一框架下的教材是本科专业教学体系中，学科性较强的教材模式，理论阐述内容较多，十分抽象。文体侧重于适应机关、事业单位公务处理需求，适应中小型企业生产、管理和个人日常事务处理的文体比重小，致使高职工科专业学生感到与今后工作和生活关系不大，接受起来有一定难度，容易致其烦燥、厌恶而放弃。三是教学和训练手段与专业课程相比，有所落后。高职工科院校的专业课程在教学手段运用上极为丰富，传统的挂图、模型，现代的录像、幻灯、多媒休投影，甚至师生直接面对仿真设备、仿真环境授课、学习。应用写作教学因理论内容偏多，教学时数受限，即使辅之以多媒体教学等，也仍然避免不了教师相当时长的讲授，这对于习惯接受图画资料的80后学生，无疑是不受欢迎的。四是应用写作课程的实用性虽显而易见，但在高职工科院校的课程设置中，始终处于边缘状态。实行学分制前，被列为人文素质选修课，往往视剩余课时多少灵活安排；实行学分制后，除部分偏于管理的专业尚能保留该课程外，其它专业多不再专门安排，推为公共选修课，而公共选修课上课学生多在百人以上，显然不适应这样一门课程的教学，教师只能选择放弃。 　　那么，如何才能破解上述难题，将应用写作课程建设成为教学质量较高的实用性课程呢？笔者以为，应用写作课程教学现状的扭转必须要在深刻理解高职教育课程模式及开发方法的基础上，借鉴国内外高职课程建构的前沿理论，立足创新，立足以工作任务为中心，按工作逻辑要求，构建新的动态性的教学体系。 　　 　　一、颠覆旧有教学观念，突出满足社会用人需求的导向，设定教学内容 　　高职教育的办学模式是“工学结合”，所有课程的设置必须落在行业、企业对应用性技术人才知识、技能的需求上。因此，构建应用写作新的教学体系，首先就要从教学观念上对应用写作课程的实际需求，有一个准确判断。人们工作、生活对写作能力的需求至少可以分为两个层面。第一个层面：具备一定写作能力（包括应用写作能力）是人类社会对受过教育的人的基本要求，或者说是现代人的基本素质，在全球化和信息时代更具有现实意义。美国哈佛大学一直认为，培养学生写作和说话能力是美国本科生教育古老而又永恒的根本目标。美国未来学家阿尔温?托夫勒曾指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作、远距离监测生产过程。第二个层面，从事某项工作对写作能力的需求。从实际情况看，往往是对专业技术工作的辅助性写作，或是把写作作为完成某项专业工作的工具。如我校建工专业学生定位建筑施工、管理一线，在工作中，除日常的工程技术管理外，经常需要写施工进度报告、通知、通报、技术交底等，再加上部门计划、总结、个人年终总结。这样看来，再把过去应用写作课由写作基础知识加文体知识两大块的模式照搬过来，面对高职工科学生，实在是有违因材施教原则。 　　所以，高职工科专业应用写作教学必须立足一个改“字”，教师要更新教学观念，敢于置疑传统教学内容，用市场需求的杠杆来衡量课程内容的实用程度，针对不同专业所对应的职业岗位群对应用写作辅助情况的需求，设定教学内容。 　　 　　二、立足专业大类，照顾具体专业，构建以文体阅读与分析加写作训练的教学体系 　　伴随我国市场经济体制的不断完善，以及全球化市场的形成，企业竞争特别是人才竞争更趋激烈，企业对未来人才的要求是既有良好的专业