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浅谈高职英语课堂中互动 　　摘要：我国高职院校英语教学目标是培养和提高学生实际使用语言的技能，但现实情况并不乐观，大多数高职毕业生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活需要。针对这一现状，本文提出了利用课堂互动的模式来提高高职院校英语教学效率，并着重探讨如何在课堂中实现互动，以及在实施互动过程中需要注意的问题。 　　关键词：高职院校 英语教学 课堂互动 　　 一、引言 　　在国家大力发展职业教育的背景下，高职院校的英语教学也被给予了越来越多的重视。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）中明确指出：英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而，当今大多高职院校的英语教学依然沿用单一的教学模式，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课上大部分时间都是教师讲解课文，学生只是被动地记录、机械地模仿，学习缺乏自主性，课堂死气沉沉。这种教育模式不利于培养学生的语言应用能力。笔者认为只有通过课堂互动，为学生创造使用语言的环境，营造一个用英语自由表达思想的氛围才能从真正意义上培养并提高学生的英语表达能力，从而实现《基本要求》中所提到的内容。本文旨在探讨如何在高职英语课堂中实现互动，以及在实施互动过程中需要注意的问题。 　　二、课堂互动的定义、理论基础及相关研究 　　“互动”是两者或两者以上在思想、感觉、观点上的相互交换并彼此产生影响的过程。真正的课堂互动应该是一个师生、生生交互的过程，是情感、思维和语言交织的互动。具体到外语课堂，情感互动是课堂互动的基础，思维互动是课堂互动的灵魂，语言互动则是课堂互动的目的。建构主义学习理论认为课堂互动对教学具有重要意义，因为学习是一个积极主动的建构过程，是师生、生生相互作用、相互影响的结果。学生在学习过程中不是被动地接受外来信息，而是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构获取知识。因此，外语课堂应提供各种双向或多向的交互活动，使学习者在交互过程中运用目的语进行思考和交际，从而促进对语言的习得。事实上，关于课堂互动的研究很早就在西方开始了。SinclairCoulthard研究发现课堂话语有着非常固定的模式和高度的组织结构，因而确立了语篇分析模式IRF（Initiation，Response，Follow-up），为后续互动研究奠定了坚实的基础。Ellis的调查研究表明，以课堂互动为基础的语言输入能够使学习者更好地理解目的语并且掌握更多的目的语词汇。Gass以成年英语学习者作为实验对象，结果表明用英语进行课堂互动有助于学习者英语水平的提高，且二者之间成明显的正比关系。此外，随着我国英语教学的改革和发展，越来越多的学者及一线教师通过理论研究和教学实践肯定了课堂互动对英语学习所产生的积极的促进作用。 　　三、课堂互动在高职英语课堂中的实施 　　具体到高职英语课堂，如何实现课堂互动，从而提高学生的英语学习效率，有待于进一步探讨。由于高职学生英语基础较差，水平参差不齐，笔者认为课堂互动应当遵照循序渐进的原则，不要一上来“拔”得太高，以免挫伤学生的学习积极性。IRF作为一种最基本的课堂互动形式可以始终贯穿于高职英语课堂当中。它是交换信息、获取知识、练习语言的一种手段；是用来检验学生是否理解所学内容的一种方法；是使学生在课堂上集中注意力的一种策略；也是让学生运用已掌握的目的语积极参与交流的一条途径。例如：①T：Well，please tell me“ads”is the short form of which word？S：“advertisements”T：Right！Very good！②T：Which word can be used to replace“amusing”？S：“interesting”T：Not[intristi?耷]，but[intristi?耷].The stress is in the front. 　　如上例所示，在实施IRF三步式过程中，教师能够很好地控制互动节奏，适时给予学生反馈。①和②中的反馈分别以夸奖和纠错形式完成。尽管学生的语言输出量较小，但对于原本缺乏信心，不敢张嘴说英语的高职生来讲，这种互动方式有利于增强其自信心，为接下来的课堂互动提供铺垫。在IRF基础上，高职英语课堂还可以进行分组练习（group-work）和结对练习（pair-work）。分组练习是英语课堂互动的重要方式之一。几个学生组成一组围绕某个话题，结合所学内容用英语交换看法或展开讨论。结对练习则是局限在两个学生之间。无论是分组还是结对，教师都应该鼓励学生积极参与到活动中来；在设计任务时应充分考虑到学生现有的英语水平和普遍的兴趣爱好，使他们至少对所要完