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浅谈高职行动导向教学改革误区与经验 　　摘 要:行动导向教学模式体现了教、学、做一体化,各个学校和专业均积极地在教学改革中予以实践。通过实践行动导向教学,思考行动导向教学中的误区和现存的问题,总结了经验和教训,得出了一些关于行动导向教学的实施建议。 　　关键词:高职院校;行动导向教学;教学改革 　　作者简介:马晓琨(1978-),河北正定人,邢台职业技术学院讲师,研究方向为高职教育;方红彬(1975-),河北内丘人,河北机电职业技术学院讲师,研究方向为高职教育;任淑华(1977-),河北保定人,邢台职业技术学院助教,研究方向为高职教育。 　　中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2010)14-0020-03 　　 　　一、行动导向教学给改革带来的契机 　　 　　高职以理论联系实践、工学结合作为教学理念,教学环节中固有的一支粉笔一本书、一块黑板的教学方式很难适应高职的培养目标和教学理念。教学改革的呼声和需求在高职高专院校首先响应起来。行动导向教学在这个背景条件下应运而生,其教学特点符合高职教学改革的需求,是一种理想的高职教学改革方式之一。 　　行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力和体力劳动的统一。(引自张治忠行动导向教学讲义)行动导向教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行动活动模式。其教学组织形式以学生为中心,教师变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。行动导向这种方式来源于企业对管理人员的在岗培训学习方法,很多企业采用这种方法培训人才,倡导独立思考积极参与、采用和组织有意思的资料、培训理念转化为实践的评价体系等。行动导向的理念与实践最终结合的培训效果符合高职教育对人才培养目标要求,可以解决高职教育教学中遇到的学生积极性的现实问题。同时,行动导向的引入高职高专教学改革中,势必对学生的学习积极性、教师的教学要求和学校的教学评估产生影响。高职教育与企业培训具有差异,在教学改革实践中,绝不能“拿来主义”,照搬固有的行动导向教学方式,应在教学改革实践中总结经验、吸取教训,取其精华去其糟粕,寻找适合高职教育的行动导向教学方式。 　　 　　二、行动导向教学改革中的误区及建议 　　 　　行动导向教学改革的核心要素有三点:能力目标,学生主体,任务引领。其教学的核心和方向是能力目标,学生为主体,通过完成一系列相关的学习任务,获取知识、方法和关键能力,最终培养学生成为职业的专业人才。行动导向教学改革的理论很容易理解,但在行动导向教学改革实践中,会存在一些理解和操作误区。 　　(一)误区一:能力目标的设定空泛,不够具体;设定角度较窄,考虑本领域中专业岗位的能力要求,对学生的职业发展的因素考虑较少 　　行动导向教学能力目标分为三个层次:知识目标、方法目标、社会目标。而在设定这些目标时,很多人不知道如何设定,大多数开始考虑的角度,是本专业涉及到的专业岗位的知识、方法以及社会能力的分解。但是这种能力目标的分解局限在具体的岗位能力上,忽视了“人”的发展,有悖于教育的最终目的。高等职业教育最终目标是培养应用型人才,而并非某种具体的专业岗位。考虑专业岗位的能力需求的同时,要顾及到学生进入社会岗位后的后续发展,为学生的未来职业发展提供更好的基础和能力储备。 　　(二)误区二:重技能,轻思维训练;重实用,轻发展 　　目前,在行动导向教学改革中存在着这样的误区:重视技能的训练,忽视思维的引导和训练,重视实用的技能学习,忽视有利于学生未来发展的关键能力的培养。之所以称之为误区,并非岗位技能和实用能力不重要,而是思维和关键能力学生在未来的岗位竞争和社会竞争不可忽视。当今社会中,随着教育越来越普及,进入某种专业岗位的门槛越来越低,一些具备技能的非高等教育的人员也可以与受过高等教育的学生进行竞争。如何让高职院校学生在社会竞争中具备、显示竞争优势,具备职业发展的潜力,是当前教学改革中的重点。行动导向教学改革侧重实用技能的培养的同时,不能忽视思维、道德、价值观、职业精神等关键能力的培养,注重学生的职业发展素质和潜力的培养。 　　(三)误区三:行动导向教学方式方法生硬套用,留于形式,忽视内容的设计 　　行动导向教学改革犹如雨后春笋在高职院校开展起来,改革过程中总会出现适应性阶段,教师对教学方式方法的适应,学生对行动导向教学环节的适应。同一专业多个课程的行动导向的同步改革更需要适应和磨合。在这种适应性阶段中,行动导向教学改革出现了一种现象:教师按照行动导向进行教学改革后,教学效果、生评教结果不理想。这种情况产生之原因主要是学生对同样教学方式的懈怠,疲于应付,产生抵触情绪,即便学生为主体,但