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生命教育空间架构分析 　　摘要:从自然生命、社会生命、精神生命三个层面阐述生命的长度、宽度和厚度,以实施阶段性教育、差异性教育、全民性教育,构筑生命教育的坡度、深度和广度,引发对生命教育的思考和重视。 　　关键词:分析;架构;生命教育 　　中图分类号:G40文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0221-02 　　 　　2010年国务院《政府工作报告》中强调:要“让人民生活得更加幸福、更有尊严”,这是中国遵循以人为本原则,构建和谐社会的崭新要求。而认识生命、尊重生命、促进生命的和谐是我们所有活动的根本和最后指归,是构建和谐社会的基础。马克思指出:“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”[1]。然而,当今校园里、家庭里、社会上时有漠视生命的行为发生,这不仅是一个个体的悲哀,是社会发展的不和谐音符,更是社会文明的倒退。所以,生命教育应该成为全民、全社会的共同关注。 　　一、生命教育的内涵 　　生命教育是20世纪中叶兴起的一种教育思潮。美国学者杰?唐纳?华特士于1968年首次明确提出“生命教育”的观点,其主要是针对吸毒、艾滋病、自杀和暴力等侵害生命现象而进行的教育。自从生命教育在世界上推广之后,生命教育就出现了众多观点和主张,但都离不开对生命关怀的基本要义。所谓生命教育,就是以生命关怀为中心,在个体生理、生命的基础上,依据生命发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导人们正确认识人生的价值,理解生命与生活的真正意义,注重其人文精神和人文素质的培养,关注其生命的整体发展,使其充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程。生命教育的目的,是引导人们正确认识人的生命,培养珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的生命观,促使其善待生命、完善人格。 　　二、生命教育的空间指向 　　1.自然生命――生命的长度。作为一个生命体,决定其存在的“长”与“短”的是健康。早在1974年,加拿大政府在对健康问题进行广泛调查的基础上,发表了著名的“the Lalonde报告”,提出了影响健康的“力量―领域”模型。该模型认为,影响人口健康的因素中“健康”是根本,是人类从事各项活动的物质基础,是实现“美”和“乐”的首要前提条件,包括了健身、健心和健康的生活方式。身体“五劳七伤”,甚至早夭,显然失去了“健康”的本义。目前国际上对人口健康还没有一个统一的定义,但它被公认为起源于社会科学领域的现代“健康观”。现代健康观认为健康是一种能力或资源,它使我们有能力获得教育和技能,实现人生目标,提高和满足个人愿望。所以人们说健康是“1”,财富、职位、家庭等是后面的0。党的十六大报告提出“健康素质”的概念,因为健康素质的提高是人口健康得到改善的直接后果和表现。而中国健康教育中心主任毛群安在2010年中华医学会健康大讲堂上公布的首次中国居民健康素养的调查结果却不容乐观:在全国31个省市79 542名15~69岁的城乡常住人口中,仅有6.48%的人群具有基本的健康素养,而基本健康素养的内涵也仅限于会自测血压、会打急救电话等能力,调查项目中慢性病预防素养最低。因此,健康素质教育刻不容缓。中国教育方针明确指出:学校教育要树立健康第一的指导思想。这就要求我们不应把目光仅仅盯在学生的分数上,而应该注重学生的身心和谐发展。每个公民也要养成科学的生活方式,培养积极向上的生活态度,防止和克服“健康”在个人发展中的“短板效应”,要用储蓄的生命的长度,不断充实人生的价值。 　　2.社会生命――生命的宽度。一方面,每个个体生命都不是孤立存在的,都是一定社会关系链条中的人。生命不仅仅属于自己,还属于家人,属于社会。在个人生存奋斗的同时也要感受亲人、他人和社会的作用,从而使自我在生命层面上与所有的人和社会相关联,建构一种生命意识与社会责任感。也唯有从生命层面入手,才能使人学会承受挫折,寻找到生命之意义与价值,学会关爱社会和他人,从一个“自然人”过渡为全面的“社会人”。社会角色担当得越好,生命就越有宽度。另一方面,我们每个人都生活在自然界中,人与自然的关系应当是一种“生命维系”的关系。自然生态也是作为“生命存在体”而存在的,要认识生命的不同存在体。所以,我们应该尊重生命的多样性,热爱自然,保护生态环境,进而理解个体与人类的和谐关系,懂得关心人类的危机。增强社会责任教育,延展我们的生命宽度,不仅是社会道德的真诚呼唤,更是创造人类美好未来的迫切需要。 　　3.精神生命――生命的厚度。中国著名学者、被誉为“当代中国演讲大师”的景克宁教授,虽然命运一次次使他的生命溢出常规,灾难、牢狱、癌症无情地包裹他的生活,但是,他以“我要六十再立!”的生命密度,赢得了历史给予他的敬意。是什么力量使他超越年龄的界限,攀越上生命暮年的巅峰?