瑞吉欧工作坊中驻校艺术教师角色探析及启示.docVIP

瑞吉欧工作坊中驻校艺术教师角色探析及启示 　　工作坊是瑞吉欧学前教育体系的特色之一，工作坊中的驻校艺术教师也是瑞吉欧的原创角色，这一角色在开发儿童创造力、引导儿童进行艺术语言表达等方面取得了瞩目的成绩。对瑞吉欧驻校艺术教师的角色特征进行分析，不仅有助于进一步理解瑞吉欧教育体系，更能为我国幼儿园艺术领域教育中教师角色的完善提供相关借鉴。 　　瑞吉欧驻校艺术教师教师角色瑞吉欧?艾米利亚是艾米利亚的意大利北部一个城市，其特色的学前教育体系在全世界享有盛名，曾被列为世界十大最好的学校之一。瑞吉欧的教育体系倡导自由、表达、创造、鼓励儿童自我建构的教育观和儿童观，瑞吉欧的方案课程、教师角色、环境、记录等也显现出鲜明特点，为各国学前教育工作者提供了借鉴思路。 　　一、工作坊中的驻校艺术教师 　　工作坊（atelier）是瑞吉欧学前教育体系的特色之一，瑞吉欧的每所早期学校中都设有专门的教室作为儿童的艺术工作坊。工作坊是幼儿园一个额外的空间，是激发创造力的地方，在那里幼儿通过双手和心灵去探索；通过实际操作以及视觉艺术去修正观点；去进行与教室活动相结合的方案；去试验、探索和结合新的或已知的工具、技术和材料。工作坊为儿童提供了各类可供制作、探索、玩耍的材料，幼儿以2～5人为小组的形式自由选择和安排自己感兴趣的活动。在工作坊中，儿童与图形、色彩、语言、教师、共同任务等要素产生互动和共鸣，并尝试创造和表达独特的艺术语言及其对世界的认识。 　　工作坊中的驻校艺术教师（atelierista）由是受过系统培训的艺术教师或学前教师担任，区别于普通艺术教师，是瑞吉欧学前教育机构所独有的，具有新颖性和原创性的角色。在工作坊中，艺术教师需要承担多项工作和任务，包括环境的布置、材料和工具的提供、视觉艺术语言技法的指导、多种活动的整合、儿童创造力的激发等，以便儿童能在工作坊中认识视觉艺术语言、理解视觉艺术语言并恰当地运用视觉艺术语言，从而实现以艺术素养为原点的全面发展。 　　二、瑞吉欧驻校艺术教师的角色特征分析 　　瑞吉欧认为，教师角色建构的历程是一件在时间长河不断被冲刷、塑形的工艺品，角色的感知、形成、深入和改变伴随着职业生涯的始终。驻校艺术教师作为瑞吉欧教师队伍的重要组成，其角色特征不仅体现了教师在工作坊中的观念、行为和期待，也体现了瑞吉欧关于教学、学习、儿童发展等方面的观点和价值取向。 　　（一）儿童本位角色理念 　　儿童本位是瑞吉欧教育体系的重要理论基础。在瑞吉欧教育体系中，尊重儿童的发展特点并相信儿童的发展能力是为教育的重要前提。因此，在瑞吉欧早期学校中，教师与儿童共同选择和计划活动方案，以儿童的兴趣和意愿为出发点；同时，教师在活动中提供丰富的环境和材料，帮助儿童与客体充分互动，能成为主动的学习者和知识的建构者。 　　在这一理念的影响下，工作坊中的艺术教师逐渐成为了工作坊的“局外人”，只有当儿童不能继续进行此项活动或者遇到无法解决的困难时才加入。瑞吉欧的艺术教师意识到，儿童作为独立和个性的主体，对于世界、对于艺术都有着各自独特的见解和表达方式，他们有权利也有能力运用形式多样的艺术语言成为教育活动中的??造者。因此，工作坊的驻校艺术教师为儿童营造了一个宽容和谐可操作的环境，并且以倾听者和观察者的角色与儿童共同学习。 　　（二）多样化教师角色行为 　　儿童本位的理论基础主导着瑞吉欧教育体系对于教师角色的理解和期待。驻校艺术教师表现出观察者、记录者、支持者、引导者、研究者、合作者等多样的角色特征行为，这些行为既反映了瑞吉欧教育体系中教师的普遍角色特点，也反映出作为艺术教育工作者的专业性。 　　1.解读。驻校艺术教师需要解读儿童和儿童的艺术作品。由于年龄和认知水平的制约，儿童有时很难对自己想要表达和所表达出的符号语言有一个清晰准确的认识。因此，驻校艺术教师必须在情境中仔细寻找答案，并运用相关策略和方法通过倾听儿童、与儿童对话、观察儿童活动和记录等方式对儿童、儿童的艺术表达方式和表达过程进行解读和阐释。此外上，驻校艺术教师还要帮助儿童了解他们自己的想法、思路、需求，并在创造和记录的过程中帮助他们剖析、消化、转换和综合，帮助儿童对自己进行深度解读。 　　2.支持。驻校艺术教师为儿童的学习提供支持，主要体现在提供的物质材料和方法准备两方面。首先，当儿童对某方面的感兴趣时，驻校艺术教师要与儿童或者家长共同收集相关材料，并为儿童创设具有探索性的工作坊环境和种类、数量充足的材料及工具；其次，为了使儿童在工作坊自由创造和表达的工作更有意义，驻校艺术教师会在儿童出现困难、无所事事等问题的情况下，为他们提供必要的创作方法或思路上的指导，有利于挖掘儿童运用艺术语言的潜能。 　　3.记录。记录是瑞吉欧早期学校的特色，工作坊是儿童创作和学习的地方，也是瑞吉欧