瑞吉欧教育研究新进展将数字媒体技术运用于儿童学习中.docVIP

瑞吉欧教育研究新进展将数字媒体技术运用于儿童学习中 　　当前在国内外的幼儿园中，数字媒体设备已不鲜见，比如电视、电脑、打印机、投影仪、照相机等，但这些设备的使用者往往局限于教师，比如，教师会运用它们来制作电子版儿童档案、播放多媒体课件等。幼儿园为什么不让孩子自己来使用这些设备呢？有的教师担心孩子不懂得如何操作，会弄坏这些设备，也有的教师认为接触电子产品只会对孩子产生负面影响，使孩子沉溺于其中，失去对其他活动的兴趣。 　　然而，事实上儿童在家庭中接触电子产品的机会很多，他们对智能手机和平板电脑的“自来熟”令我们惊叹不已。作为幼教工作者，我们要做的不是将儿童与这个“电子时代”隔绝开来，而是帮助儿童去面对这一时代带来的新挑战。我们不能忽视儿童对电子产品的兴趣，也不能剥夺他们接触和运用电子产品的权利，我们所面临的挑战是如何让电子产品成为儿童学习的工具，而避免让儿童成为电子产品的“奴隶”。 　　“电子时代”的到来也激发了瑞吉欧教育工作者的实践创新，数字媒体技术在瑞吉欧早期儿童教育中得到了越来越广泛的运用。2016年3月，我们前往瑞吉欧?艾米利亚参观学习，了解到瑞吉欧的早期教育工作者关于引导儿童运用数字媒体来学习的最新研究进展，在此与国内的同行分享。尽管他们对此也正处于一个不断摸索和试验的阶段，但他们已有的一些经验或许可以给我们以借鉴。 　　一、为何要在儿童的学习中引入数字媒体技术 　　相信了解瑞吉欧教育的读者对瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹的诗《其实有一百》不会陌生，而其中最著名的一句是“儿童有一百种语言”。这里的“语言”是一种比喻，指的是儿童表征自己的思维和情绪情感的方式。传统的教育要求儿童安静地坐着听讲，但实际上儿童拥有“一百种语言”，他们可以以各种不同的方式去感知、理解这个世界，并通过这些不同的方式来表征自己的思维和情绪情感，其中包括言语、肢体动作、绘画、拼贴、搭建、黏土塑形等。比如，如果儿童对校园里开放的鲜花产生了兴趣，教师可以带领儿童进行观察，儿童可以讨论花的样子、气味，花儿是怎么开的，花儿为什么会凋谢等问题；教师也可以将一束花放在教室里，供儿童写生；儿童还可以用黏土仿制花瓣，或者所有儿童一起用黏土等材料制作一个室内“花园”。这样一来，儿童的学习就不是被动地听教师讲述关于花的种种，而是通过动手动脑的方式与同伴和教师共同建构对花的认知。而数字媒体可以?f是“电子时代”出现的一种新的“语言”。同样是探究鲜花的活动，教师可以为儿童提供哪些数字媒体设备，让他们运用这一新的“语言”来深入学习呢？照相机可能是最容易想到的，瑞吉欧的教师还喜欢用一种新型的显微镜笔，它的形状像钢笔，笔尖处是显微摄像头，通过数据线将其连接到电脑显示屏，显示屏就会实时显示笔尖所瞄准的通过显微摄像头放大的影像。这样，儿童就可以细致入微地观察花瓣上的纹理、花蕊的结构等，由此走进肉眼所不能及的微观世界，从而加深对鲜花的认识。 　　瑞吉欧著名的戴安娜幼儿园出版了一本名为《儿童与电子环境》（i bambini e l’ambiente digitale）的小册子，其中记录了该园儿童与数字媒体设备之间的互动，其序言这样写道：“学校的职责是拓展这一主题，接纳新科技，因为它早已来到我们身边，叩动大门，邀请儿童进入它的世界。”瑞吉欧的教师们认为，无需担心儿童接触了这些新科技就会丧失对其他活动的兴趣，事实上进入电子产品所创设的虚拟环境并不会使儿童失去“亲自用双手抚摸大地的欲望”。 　　同时，瑞吉欧的教育工作者也不认为数字媒体这种新的“语言”就比传统“语言”（例如绘画、搭建、拼贴等）好，也不主张用数字媒体取代传统的“语言”。在第三版《儿童的一百种语言》中，福尔曼用了一个章节来介绍数字媒体技术在瑞吉欧教育实践中的运用，举了多个例子展示了瑞吉欧的教师是如何将数字媒体与他们所熟悉和擅长的传统“语言”相融合的。数字媒体与传统“语言”的融合，让儿童可以将虚拟与现实联系起来，比如儿童通过观看他们自己拍摄的照片，回忆当时的场景、他们当时所说的话和所体验到的情绪情感等，在电脑上用图片编辑软件对所拍摄的照片加以编辑，再次将现实与他们想象中的世界有机融合。总之，将数字媒体技术引入儿童的学习为儿童提供了更多的可能，让他们可以通过数字媒体来实现用画笔、纸张、铁丝、黏土等材料可能难以实现的想法。 　　二、瑞吉欧的教师运用数字媒体支持儿童学习的两个例子 　　小木屋幼儿园――影子的故事 　　2012年，瑞吉欧的教育工作者出版了一张名为《影子的故事》（Shadow Stories）的DVD（该DVD的中文版也已于2014年在国内出版）。这个不到15分钟的视频记录了小木屋幼儿园（La Villetta）的儿童和他们的教师针对影子开展的一个学习项目。当时，罗里斯?马拉古兹国际中心（Loris Mal